教学型新商科师资队伍建设研究

刘潇

[摘 要] 较之传统商科教育，教学型新商科师资具有自己的功能特征，而教学型新商科师资的缺失与新商科业态的发展对教学型师资的现实需求正好形成矛盾的两端。正视并认真梳理和思考教学型新商科师资队伍建设存在的问题，从转换机制、平台搭建、名师引领、规范管理等方面入手，才有可能找到问题解决的真正核心。

[关 键 词] 教学型；新商科；教学学术；师资建设

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0030-02

一、教学型新商科教师出场的时代背景

（一）教学型新商科教师出场的逻辑起点

关于高校的功能，卢卡斯认为，“首先应该是培养人才的场所”[1]“传递高深学问，培养高级专门人才”[2]。针对美国大学教育中出现的“重科研、轻教学”的现象，美国的欧内斯特·博耶直截了当地提出“教学学术”这一概念，旨在回归、强化大学教师教学的学术地位，“给教学的学术以新的尊严和地位”[3]。“大学对学术的探究乃是学术生命的心脏”，教学既“支撑着学术”，本身又是一种学术活动[4]，社会服务则是教学与学术研究活动推动社会发展的延伸与拓展。近年来，我国一些高校在教师职称评聘中纷纷设置“教学型教授”岗位，以解决现实中科研与教学畸重畸轻的痼疾，进而达到提高教学质量的目的。

（二）教学型新商科教师的基本内涵

教学型商科教师是“教学型”与“商科教师”的组合，商科教师则是界定其行业、专业属性及其基本特征。而教学型之“型”，包含有“类型、类”之义，这是从社会分工理论角度所做的延伸。相对综合性大学而言，越综合，分工便越细，边界也就越清晰。但相对于一般商科类高校来说，类型的区分仅仅限于侧重点不同而已。现实中的教师是以专业教学为基础、学术科研为支撑、社会服务为补充的复合型教师。教学无疑是教师工作的主旋律。

（三）教学型新商科教师出场的现实呼唤

较之传统商科，新商科在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、人才培养模式等方面发生了深刻变化，在促进现代商务流通业态发展中提供人才支撑方面发挥着极其重要的作用。但不可否认，市场经济中某些消极成分和社会上的不良风气，同样也渗透到新商科层面，给新商科师资建设带来一些负面影响。原上海交通大学讲师宴才宏精于教学，一度被学生誉为“魔电”，但由于他没有发表学术论文，最终也没评上副教授[5]。仅仅以学术论文评定教师职称，又以职称高低评定教师业绩优劣，必将进一步导致科研和教学之间的失衡。

二、教学型新商科师资的功能定位

（一）知识传授：课堂教学从以教师为中心到以学生为中心转变

“教学行为是展示教师教学学术的一个方面，教师的课堂教学行为表现无疑是体现教师教学专业水平的重要内容”[6]。在以学生为中心的课堂中，对教学型商科教师的“教学学术”要求更高。在课堂教学方面，具有较强的语言表达能力，能根据专业目标要求和不同教育对象，有效组織课堂教学；在知识传授方面，具有激发、引导学生学习兴趣，帮助学生理解、运用专业知识的技能与技巧；在实际操作能力方面，熟悉国际经济与贸易、电子商务、智能科学、数据科学等在新商业中的交叉应用，具有新商科领域亟需的技术技能积累。

（二）知识转化：学生能力培养由专业能力培养向通用能力培养转变

现代商贸服务业已经进入互联互通、大数据、云计算、人工智能时代，知识传播与转化不再仅仅局限于教室，而是多样化、个性化和即时性，教师既是教育者也是学习者，同时还是学生能力培养的引导者。课岗对接，实训演练，理实并重，社会需要的是专业基础扎实、业务能力过硬、勇于创新、有全局意识的宽口径复合型应用型商科业务人才。传统课堂知识传播渠道已经拓宽扒深，转化为适应现代商业特点的通用能力素质培养。

（三）方法手段：从传统单一向多样化、个性化、数字化方式转变

新商科教学方法与教学手段显然克服了传统课堂灌输式的、单一的教学方法与教学手段。在教学方法中，不仅仅是停留在传统意义上的方法讲授，更多的是注重教法和学法的统一，突出师生的互动性，注重专业课程的开发，突出教育技术的现代性。将移动教学手段运用到日常教学之中，手机不再是课堂的洪水猛兽，而成为学生自主学习、个性化学习的好帮手。例如，在管理会计课程中，有的院校将传统课程中的核算与管理内容比重进行了大调换，并利用手机、PAD等终端随时随地进行教学。

三、新商科高校师资建设存在的问题

（一）机制体制不够健全，教师积极性发挥不够

（1）在政策层面，教师成长导向机制不够健全，缺乏一套科学合理的专任教师准入、培养、晋阶、评价、保障机制。虽然政府主管部门、学校出台有相关政策措施，但是总体来说还是不够协调、不相匹配，导致社会尊师重教氛围不浓。（2）在待遇方面，高校教师待遇偏低，收入增长缓慢，面对高房价、高物价，少数教师难以潜心执教。（3）亚升机制不畅，教师身份管理滞后，教师之间尚有编内、编外与外聘之分，仍然存在、等质不等价现象，教师合理晋阶晋级通道狭窄，教师归宿感不强。

（二）教研教改能力不强，教师整体素质有待提高

（1）专业基础不够扎实，由于多方面的原因，教师专业素质参差不齐，商科专业教师到企业锻炼以及海外高校短期研修机会不多，实践经验缺乏。（2）教研教改动力不足，教研教改缺乏制度层面的经费保障，教师教研教改动力不强，没有形成教学名师、专业（课程）带头人、教学骨干等阶梯层次的教师团队，群体联合攻关能力较差。（3）“双师”素质不强，在“师能”一侧，商科教师虽然班科出身，自身具备本专业扎实的基本知识，但缺乏师范生素质，缺少一线企业生产、经营、管理技术和相关经验。

（三）教学过程重视不够，考核评价不够合理

教学过程不仅是促进学生认知的过程，也是促进学生发展的过程，学生在这一过程中获得品质、智力、体质、美感和个性等方面的发展。就商科而言，一般是指某专业、课程、知识点或某堂课的教育过程。目前，在考核评价层面，对教学活动的本质认识尤其是蕴涵于教学过程中学术价值和原创性劳动认识不够，教学质量的量化考核操作模糊，重视显性的、量化的，对隐性的、课前课后付出零散的劳动往往难于计算，其中也包括一些教研教改活动和教学过程中铺垫性工作。考核评价急功近利，考核结果的科学运用亟待完善。

四、加强教学型新商科师资建设的途径

（一）政策引领，加强教学型新商科师资建设的顶层设计

（1）制度先行，切实做好顶层设计，从制度层面高度重视师资队伍建设，使教学型新商科教师的日常管理、考核管理、编制管理以及师资的培训、使用、待遇、流动、完全纳入制度化、理性化、科学化的轨道。（2）政策引導，一方面要加强新商科教师的职业道德教育，鼓励、支持教师乐于从教、安心从教，另一方面，形成尊师重教的风气，在职称评聘、工资待遇、出国进修、评先评优等给予政策倾斜。（3）科学谋划，从源头入手，选好配好教学型商科教师。进一步优化教师队伍的年龄、学历、学缘结构，优化教师晋升晋级通道，稳定专业带头人、骨干教师队伍。

（二）搭建平台，不断提升教学型新商科教师能力素质

（1）搭建新商科教师专业锻炼平台。学校要充分整合政府部门、行业协会（商会）、社会企业、高校等各方资源，搭建教师兼职、企业挂职、实践锻炼的舞台，使商科教师有机会、有条件不断捕捉和学习商务行业的新变化、新特点，提升教学能力。（2）不断学习新的知识与技能。包括经济管理、互联网、物联网技术等在新商业中的交叉融合应用等。（3）积极探索师生新商科学习成长平台。按照一定的责权利要求，依法依规成立“企业学校”（公司），将现实流通环境下的商科业务流程搬到教室，将教学过程中难点与疑点提交公司，通过线上与线下、课内与课外的交流，达到拓宽师生视野、强化业务感知、提高动手能力的目的。

（三）名师牵引，不断推进教学型新商科师资团队建设

（1）建构分层级、分步骤的教师培养成长机制，加强新商科教师现代流通业新知识、新技术，特别是信息化教学技术的应用培训，分层次、分类型加强对教学名师、专业（课程）带头人、教学骨干的培养，逐渐形成结构合理、优势互补、充满活力的师资团队。（2）要处理好教学与科研的关系。既要突出教学型师资的教学学术性，又要重视教学中的科研问题，尤其是教研教改工作，真正使科研工作成为解决专业教学中的热点问题、难点问题的重要推手，为专业教学架桥引路，促进“教学学术”的有效提升。

（四）规范管理，不断优化教学型新商科教师评价激励机制

（1）科学制定教学型新商科教师的评价制度。按照教育部颁发的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，结合教学型新商科教师的工作特点和工作内容，完善考评机制。（2）合理引导教学型商科教师的课外兼职、校外兼课等行为，学校要出台相关政策，合理引导教师校外兼职，划清职责，实现双赢。

参考文献：

[1]刘继安，储召生.向世界一流大学学什么[N].中国教育报，2002-08-11.

[2]别敦荣.系统科学的观点：作为社会学术系统的高等教育系统[A].潘懋元.多学科观点的高等教育研究[C].上海：上海教育出版社，2001：350.

[3][4][美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2003.

[5]穆湘兰，张其志.“教学型教授”的思考：兼论教学学术水平评价[J].黑龙江高教研究，2017（2）：53-56.

[6]王道俊，扈中平.教育学原理[M].福州：福建教育出版社，1998.