2000年以来国内外语言学习策略研究综述

摘 要：随着认知心理学的迅速发展，外语研究的重点开始从研究教师如何"教"转向学生如何"学"，自20世纪70年代以来，开始对学习者本体进行研究，这种研究很快发展成了语言学习策略的研究。进入21世纪以来，研究者对语言学习策略的研究也在持续深入，在对2000年以来的国内外语言学习策略研究综述的基础上，反思问题及以后研究的方向。

关键词：语言学习策略；国内外；趋势

语言学习策略兴起于20世纪70年代，迄今为止已有四十年的历史，但人们对语言学习策略的认识尚未达成统一的认识。自20世纪90年代以后，语言学习策略开始引起各界学者的广泛关注，本文现将2000年以后的语言学习策略研究现状做如下综述。

一、国外学者的研究

研究策略自兴起以后，国外的研究者从不同的角度分析了什么是学习策略，其中，比较有代表性的学者有Chamot，OMalley， Wendon， Rubin等，进入20世纪以来许多研究者也发表了关于学习策略的研究。

Lan通过对把英语的外语学习的学生进行研究，发现了对英语的喜好，自我选择和对语言的熟练程度对语言学习策略的影响。

Lee等（2008：7-32）对不同年龄阶段的学生进行研究，发现了经常使用语言学习策略对英语学习的重要性。[1]

顾永琪（Gu.P.V）在2008年针对第二外语学习者做了关于语言学习策略的研究，对3000多名外语学习者进行了听力学习策略的问卷调查，发现了学习者最常用的是元认知和加工策略，而且随着学习者年级的变化，学习策略的选择也会发生变化。[2]

Ryan等（2000：68）在“语言学习策略与自主性”的研究有了进一步的发展，强调了“自我决定”和“动机”之间的关系，但是没有明确说明学习动机与学习策略之间的关系。后来，其他研究者逐渐把学习策略纳入其中。

Brow（2001）的策略手册以浅显易懂的语言为以英语为第二语言的自我定向的学习者提供策略指导。

Leave（2003）发现高级二语学习中的一些关键因素，强调的动机，对错误改正的愿望，使用自我调适的元认知策略和认知策略名列其中。[3]

Schramm通过对学习英语的德国学习者进行实验，采用了一種“有声思维”的研究方法，测试了受试者的阅读策略，从而也发现了一些新的学习策略。

综上所述，进入21世纪以来，除了Lee和Lan把外语学习者作为语言研究策略的研究对象，Schramm把“有声思维”作为研究方法外，绝大多数的研究成果没有突破20世纪90年代的研究范围，语言学习策略研究出现了疲软的态势，而且对于学习策略的质疑和批判也此起彼伏，许多研究者开始怀疑语言学习策略研究的意义和价值，他们由原来的“怀疑但支持”转变为“怀疑且不屑”的态度，随之而来的就是淡化对语言学习策略的研究。

同时，为了回应对语言学习策略的批评与质疑，Cohen等在语言学习策略发展的二三十年后，对该领域的发展进行了系统的整理分析，也回顾了在学习策略研究中曾经面临的诸多挑战。但是不可否认，研究者在语言学习技能方面的研究已经取得了巨大进步。尽管该领域目前可能处于低迷状态，可是对学习策略研究的必要性，还是大家的基本的共识。

二、国内学者的研究

郑玉基对13中外语类核心期刊进行分析归纳，总结发现从2000-2006年国内策略研究基本上处于平稳上升的状态，2004年和2006年是发展的高峰期，而2005年则处于研究策略的低谷期。从整体上看，学习策略研究正在逐渐引起研究者的重视。但是不可否认，2006年之后学习策略的研究成果又呈现减少的状态。

我国的学习策略研究者文秋芳认为，英语语言学习策略包括观念和方法两个子系统。所谓观念，是指学习者“如何学好英语”的认识。方法是指学习者为学好英语而采取的方法。[2]这种方法简单明了，有些笼统，有的学习策略不好归类。国内外学者从微观角度出发，有侧重的对某一类知识或技能进行了研究，主要有以下几个方面：（1）听力策略研究王宁（2002）通过对非英语专业二年级的学生进行听力策略的研究。蒋祖康的分析结果表明，在功能操练，形式操练，记忆，听力操练，阅读操练和写作操练等六个变量中，其中功能操练和阅读操练是提高听力的重要学习策略。（2）阅读学习策略研究刘津开（2002），通过对猜词策略的实验，探讨阅读过程中母语学习策略迁移问题，该策略研究发现母语策略研究。一类为一般普遍的策略迁移，另一类是策略模式迁移。[4]

三、20世纪以来语言学习策略的发展趋势

（一）、英语学习策略的研究领域

进入20世纪以来，英语学习策略的研究取的了很大进展，不仅研究成果层出不穷，而且研究的领域也越来越宽泛，人们的视野不再局限于基础的研究，而是主要主要分布在以下六个领域：（1）语言技能习得策略，这一策略主要包括听力、口语、阅读、写作、词汇等五个具体技能策略的调查和研究。（2）具体的语言学习策略，包括对认知策略，元认知策略以及情感策略的调查和研究。（3）总体学习策略调查。（4）影响语言学习策略的因素。（5）语言学习策略的理论性研究。（6）自主学习及其他学习策略的研究。

（二）、英语学习策略研究的类型

英语学习策略的研究主要包括以下六种类型：（1）学习策略调查。（2）学习策略效果培训分析。（3）学习策略相关性研究。（4）学习策略理论性研究。（5）对比性研究。（5）回顾研究。

四、英语学习策略的成绩和问题

自2000年以来，英语学习策略研究取得了显著的成绩，研究数量和质量有了很大提高，研究领域日益广泛，研究视角也更加多样化。总体而言，主要体现在三个方面：（1）定性研究与定量研究相结合。（2）多角度的搜集数据。（3）科学处理数据。

目前学习者对语言学习策略的训练还没有达成统一的意见，学习策略是否能快速有效的帮助学习者掌握知识和提高成绩，这有待进一步的研究考证。主要有以下几个问题亟待解决，首先、教师会影响学生学习策略的学习，应此关于学习策略的教与学必须要同步进行，以保证学生可以接触到新的学习策略。其次、学习者需要在多长时间内取得显著的效果，由于学习任务的难易度以及学生的学习水平不同，所以在学习策略取得效果的时间也有所差异。[5]

综上所述，外语学习策略，无论是从广度还是深度上都有很大的发展空间。语言学习策略作为一个重要的研究课题，对外语学习和教学都有很大的现实意义。因此，在以后的课题研究中要围绕上面出现的几个问题多角度、宽领域进行研究，推动语言教学策略发展。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京.外语教学与研究出版社.2002.

[2]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海.上海外语教育出版社.2003.

[3]王宇.高职非英语专业学生英语听力策略调查研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报.2002（1）：526.

[4]刘津开.英语阅读学习研究报告阅读策略与素质能力培养[J].西安外国语学院学报.2001（1）：456.

[5]顾世民，赵玉峰.语言学习策略回顾与反思[J].外语电化教学.2015（165）：41-49.

作者简介：

刘丹丹，（1991—），女，汉族，河南内黄县人，聊城大学大学外语教育学院2017级英语教育研究生。研究方向： 英语教育理论与实践。