基于核心素养导向的高中物理教学策略研究

摘 要：新课程改革明确要求在教育过程中要有效培养学生的核心素养。在课堂教学中，不单要对学生进行知识教学，更应该促进学生思维的活跃，以及能力的提高。就教学内容而言，要从知识层面转变到能力层面，从学术形态深入到教育功能的研究，从理论层面上升到思维高度来进行阐释。文章有针对性地分析高中物理教学在教学内容上和教学过程中怎样以核心素养的培养为导向，并阐释以培养学生的核心素养为导向的物理教学，如何行之有效地促进学生的物理思维和物理学习能力的提高。

关键词：高中物理；导向；核心素养；思维与能力；策略

作者简介：赵铁辉，河北省唐山市丰润区第二中学教师。（河北 唐山 064000）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-0067-02

所谓核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，与此同时，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的提出，促使教学升华为教育。对于学科课程的教学而言，核心素养在不断指导和引领学科教学的发展，进一步彰显学科教学的育人价值，最终使得核心素养深入人心，自觉地为人的终身发展服务。就物理学科来说，学生在学习物理知识的基础上，渐渐形成适合自身发展的品格、适应社会要求的能力和物理核心素养，有效体现了学生在学习物理知识的过程中进行内在的转化，也反映出科学而合理的物理学习策略。

一、在物理课堂的教学内容方面转变三个侧重点

1. 从对学生进行物理知识的传授到能力的培养。对于物理课堂的授课，通常是从物理知识来进行教学的，物理教师往往将侧重点放在知识的层面上，忽视学生学习物理课程后所形成的实践能力。正所谓教师应教书育人，不能只注重教书，而忽视育人。在物理教学中，为了促进学生物理学习能力的提升，要以物理核心素养为出发点来开展教学活动。物理课堂的教学内容，绝不应该仅仅局限于物理知识的讲授，对于物理的观念、思维、探究等方面的能力培养也是至关重要的。

我们以“牛顿第三定律”为例进行说明。传统教学模式以物理知识的传授为主，由教师举出具体的实例来证明物体间力的作用是相互的；进行弹簧秤对拉实验的演示，帮助学生理解作用力的大小和方向，从而得出“牛顿第三定律”。一般来讲，单纯地传授物理知识是不符合新课标规定的。这种授课方式限制了学生的思维，阻碍了他们有效进行课堂参与，片面地向他们输入知识，不利于他们对知识进行深入地理解。

若物理教师以这种教学方法来授课，久而久之，学生对物理的学习就会失去兴趣，不利于促进学生在生活中形成解决相关问题的能力。但是，基于核心素养为导向的物理教学，其教学方法分为两步：第一步，学生进行拔河比赛的实际操作，或者观察玩具车在桌面上的行驶，用这些实际操作帮助学生形成对“两个物体之间的力的作用总是相互的”这一原理的认识；第二步，对于相互作用力的解释，鼓励学生自行设计方案，对学生进行分组，使他们轮流进行弹簧秤对拉的实验。在此之前，学生可能会疑惑：一对相互作用力的方向是相反的，但大小相同吗？学生通过弹簧秤对拉实验的操作和研究，最终得出结论，无论是将弹簧秤水平放置还是倾斜放置，这对相互作用力的大小都是相等的。而学生在进行操作实验的时候，教师应该在旁边观察，予以相应地指导。这样的教学方法使学生在学习物理知识的时候能够加深印象，形成有效记忆，也使自己的科学探究意识得以培养，进一步在真实的生活情境中发现物理知识的应用，并形成解决相关问题的能力。

2. 从对学生进行学术形态的灌输深入到教育功能的研究。高中物理学科具有两重性，一方面体现在物理是科学的学科；另一方面体现在物理是属于教育性质的学科。这就表明物理不仅具有外在的学术形态，更具备内在的教育功能。学术形态是浅层次的意义，只是对物理世界做出相应的描述和阐释；物理的教育功能则蕴藏着深远的意义，是物理知识在价值取向和思维理念上的反映。

以“法拉第的电磁感应现象的发现”为例，电磁感应现象在学术形态上是指电磁感应的现象、条件和规律等方面；而在教育功能上指那些实验研究的方法、多样统一的观念，以及坚持不懈的精神等内容。在物理教学过程中，我们不光要对学术的形态予以重视，更要对物理学科的教育功能进行挖掘，以便学生形成正确的学习态度和探究意识，促进学生主动去研究自然科学的奥秘，进一步养成严谨认真的学习习惯。在创新思维方面，引领学生进行独立的思考和物理方面的积极探索，勇于质疑一些问题，善于反思，形成良好的学习习惯。

3. 从对学生理论层面的熏陶上升到思维的高度活跃。物理核心素养培养的关键是科学思维的形成。高中物理教学的重要任务之一就是对学生科学思维能力的培养。传统教学模式注重对学生进行物理理论知识的传授，而忽视对学生科学思维能力的培养。例如，教学“法拉第电磁感应定律”一课时，很多物理教师只是对定律的应用进行阐释，却忽视了在定律发现过程中思维的有效运行，像逆向思维、推理论证思维、对称思维等。所以说，这样重视理论而轻视思维的发展过程的教学方法，不利于提升学生的物理核心素养。

二、在物理课堂的教学过程中，体现核心素养的培养

1. 在物理课堂的教学过程中，科学知识的传授。例如，关于牛顿运动定律，如何理解？教师如何以核心素养为导向为学生进行授课？不妨以生活中的物理现象来举例说明，去游乐场乘坐过山车的时候，或是在商场乘坐电梯的时候，这些现象都是物理知识在生活中的体现。因此，我们对于物理核心素养的培养，入手生活实际是至关重要的。对生活画面的还原，有助于师生更深层次地理解相关的物理知识，并科学地掌握。在物理课堂的授课过程中，重视对学生核心素养的培养，能有效帮助学生了解科学、理解物理知识。

2. 在物理课堂的教学过程中，科学方法的运用。高中物理课堂教学，应该充分发挥学生的自主能动性，同时以核心素养的培养为导向，依托物理核心素养开展行之有效的物理教学，给学生充分的思考空间，发挥学生的主动性，使他们形成独立思考的习惯。在教师的有效指导下，学生不断提高自身的物理素养，深入相关的物理知识，进行有效的物理学习。

3. 在物理课堂的教学过程中，科学精神和态度的体现。物理学科是科学的，也是在实际生活中能够体现出来的。高中生学习物理，不应该局限于知識层面，更应该在掌握相关物理知识的基础上，形成科学的精神和态度。就核心素养而言，在个人修养提高的前提下，要适应社会的发展，进行相应地实践。高中的物理教学更能体现这一点，学生不仅要学习知识，更要具备科学探究的精神，有良好的学习态度，在物理课堂上充分发挥能动性，让自己居于主体地位，进行科学的思考，深入地探索相关的物理知识。最终，教师能够实现有效地教学，学生的核心素养也能够得到有效提升，促进物理学习。

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责任编辑 易继斌