高中化学问题解决教学策略探究

黄彬鸿

【摘 要】本文对高中化学教学中的问题解决教学策略进行探究，提出要设计有效的问题情境以激发学生化学学习兴趣、促进学生问题意识的培养以促进问题解决教学的开展、培养分析和解决问题能力以開展问题解决教学，从而提高教学质量。

【关键词】高中化学 问题解决 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0152-02

高中化学知识内容相对于初中来说更加深奥难懂，因此学生在学习的过程中会遇到较多的问题，学习也比较吃力。不少学生在对高中化学问题进行解决时难以找到突破点，造成学生化学学习效率较低、课堂教学难以得到有效开展的现象。在教学中，教师要根据学生实际转变教学方式，引导学生转变课堂学习方式，培养学生学习能力和解决问题的能力，使学生的学习成绩得到提高。

一、设计有效的问题情境，激发学生化学学习兴趣

（一）有效利用生活中的化学，设计问题情境

化学是一门和生活有着密切联系的学科，因此，在开展问题教学策略时，教师要充分利用生活中的化学素材，设计相应的教学情境，促使日常生活能够和化学知识进行有效融合，激发学生的学习兴趣。也就是说，教师在日常的教学中需要对教学内容进行研究，对教学内容中的生活元素进行发掘，然后设置学生感兴趣的问题情境，激发学生的兴趣，有效开展问题解决教学。例如，在人教版高中化学必修 1 《氨 硝酸 硫酸》的教学中，教师可以根据教学内容，向学生讲述液氨泄露的事件。如某地的制冷车间发生了液氨泄露，使整个厂区内变成白茫茫的一片，在方圆百米之内弥漫着刺激性的气味，同时厂区内寒气逼人。教师通过这样的事件引导学生进行思考和总结，“氨气具有哪些物理性质？”激发学生的学习兴趣和求知欲望，在问题解决的过程中学习和掌握知识。

（二）结合化学史，创设问题情境

化学这门课的发展历史悠久，有着丰富的知识内容和智慧。因此，在高中化学课堂教学的过程中，教师可以充分利用化学史来辅助教学，创设相应的问题情境，激发学生的探究欲望，引发学生对化学的热爱，促使学生去学习化学家的探究精神，培养学生良好的科学精神。例如，在人教版高中化学选修 5“有机化合物的结构特点”的教学中，教师可以向学生介绍尿素合成的化学历史知识。1828 年化学家维勒从无机物氰酸铵中合成了尿素，给传统的生命力学说第一次冲击。从传统来看，尿素是动物产生的，认为由生命力控制的物质不可能通过无机物进行合成，尿素合成成功颠覆了这种观念。通过这样例子，教师可以引导学生对相关的问题进行思考，“无机物和有机物之间是否存在绝对的界限？”然后引导学生去更加深入地了解有机化合物的结构特点，从而对问题进行解答。借助化学史创设问题情境，引导学生进行思考和探究，促使学生解决问题能力的提高，促使问题解决教学得到有效开展。

二、促使学生问题意识的培养，促进问题解决教学的开展

（一）营造良好的课堂提问氛围，引导学生敢于提问

在开展高中化学课堂教学的过程中，不少学生不敢提出问题，害怕提出问题、质疑老师，害怕问的问题比较简单而受到同学嘲笑等。造成这种现象的原因是因为课堂缺乏良好的提问氛围，学生缺少提问的勇气和意识。因此，在高中化学教学的过程中，教师应当营造宽松、平等的课堂学习氛围，促使学生敢于提出问题，促进问题解决教学的开展。例如，在人教版高中化学选修 3“分子的立体构型”的教学中，教师可以利用多媒体向学生展示各种类型的分子，让学生观看，以更好地对分子的空间结构进行了解。在这个过程中，教师提出问题：“分子的立体构型是什么？”当学生回答之后，又让学生对 CO2 和 H2O 的分子空间结构进行比较，引导学生进一步思考，并提出相应的问题。两者同是三原子分子，为什么空间结构不同呢？从而引导学生深入思考和探究，找到问题的答案。

在高中化学教学的过程中，营造良好的课堂学习氛围，促使学生在轻松的环境中敢于提出问题，并且对问题进行有效解决，就可更好地提高课堂教学质量。

（二）传授正确的提问方式，促使学生善于提问

问题解决教学的开展，需要培养学生的问题意识。提问方式对学生问题意识的培养具有重要意义。高中阶段的学生有的由于化学知识基础比较差，没有掌握正确的提问方式。教师在课堂教学中如果继续采用旧的教学方法，使学生处于被动的学习之中，那么就不利于学生问题意识的培养。因此，教师应当注重提问方式的传授，培养学生的问题意识，促进问题解决教学的开展。例如，在人教版高中化学必修 1“金属的化学性质”，教师在教学课堂中可以开展相应的实验活动，引导学生观察实验现象，并对实验现象的原因进行分析，使学生能够根据实验现象，提出更多的问题。通过这样的方式引导学生掌握正确的提问方式，使学生善于发问，形成问题意识。

三、培养分析和解决问题能力，开展问题解决教学

（一）训练学生问题解决的方式，提高学生的问题解决能力

在实际教学中，教师应当促使学生掌握解决问题的方法，如分析法、比较法、守恒法、验证法以及转换法等，使学生有效解决化学问题。例如：“将 CaCl2 和 CaBr2 的混合物 13.4 g 溶于水中配置成500ml 溶液，然后通入过量的 Cl2，在完全反应之后进行蒸干，得到干燥的固体 11.175 g，求解原溶液中 Ca2+、Cl- 以及 Br- 的比。”此题主要考查电荷守恒，在解题的过程中，教师要提醒学生注意 1 个 Ca2+ 所带的电荷数是两个，帮助学生分析题意，求出正确答案。

（二）促进学生构建知识结构，更好地掌握知识

教师想要提高学生解题能力，就需要促使学生构建知识结构，使学生能够较好地理解知识之间的联系，形成相应的知识网络结构，对知识内容、方法以及实验等进行融合，促使学生在解题的过程中能够对知识进行综合利用，提高学生的解题能力。例如，在人教版高中化学选修 3“原子结构与元素的性质”的教学中，教师需要促使学生对原子结构、元素周期表的相关知识内容进行回忆，对学习过的元素的核外电子分布、化合价、金属性以及非金属行进行联想，将有关知识联通起来，形成一个比较系统的知识体系，从而更好地掌握原子结构与元素的性质。通过这样的课堂教学方式，能够使学生将前后知识内容联系起来，形成比较立体的知识结构，更好地掌握知识。

在实际教学中，教师应当采取有效的方式创设趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣；借助实验和多媒体，促进学生问题意识的培养；指导学生学习方式和知识结构的构建，促进学生解题能力的提高，促进问题解决教学的有效开展，提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1]付 杰.浅析高中化学问题解决教学的实施策略[J].高考，2016（36）

[2]江晓珠.高中化学问题解决教学的实施策略[J].高考，2017（3）

[3]何维东.高中化学教学中实施问题解决策略[J].中学生数理化（教与学），2016（6）