交互式多媒体教学在小学作文课上的应用

摘 要：交互式教学一体机在教学中的应用，创设了一种形象逼真、动静结合的教学环境，使教学手段更加丰富。在作文指导课上，轻松自如地开展多媒体教学，不仅能让课堂动感十足，更能提升作文教学的质量与效率。

关键词：交互式多媒体；作文课；运用

作者简介：高英，贵州省遵义市湄潭县实验小学教师。（贵州 遵义 564100）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0123-02

“作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文是衡量语文水平的重要尺度。”因此，作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置。当教师正在为了引导学生细致地观察生活、体验生活，将生活与写作相联系而头疼时，交互式多媒体教学则使作文课堂变得更加生动有趣。

一、利用多媒体，创设作文教学情境

“素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。”多媒体教学能将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传送给学生，整合优化作文课堂教学。而互联网更是为学生提供了广阔的阅读、积累空间。笔者通过网络，查找需要的资料，搜索所需的数据，下载有趣的信息，制作成课件并灵活地运用于课堂，这样极大地满足学生多方面、多层次的求知欲望。如在指导学生写《我喜欢的小动物》时，老师将一个模拟实际的教学情境带入到课堂上。学生通过课件看到了导盲犬的忠诚，了解到松鼠的小巧玲珑。为了让学生了解企鹅的习性，笔者不仅让学生欣赏《动物世界·企鹅》片段，还播放了喜剧动画冒险电影《马达加斯加的企鹅》，那憨态可掬又机智可爱的企鹅家族的出现一下子就调动了学生的好奇心。这样的活动与网络技术有机整合，充分展示了网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势，促使学生主动去了解身边的小动物，也受到了爱的教育。正是这种情感内驱力的作用与影响，学生产生一种强烈的学习需求与学习动机。

二、利用多媒体课件梳理出写作方法，为学生习作做好铺垫

小学生作文最苦恼的是写不清楚，作文方法掌握不透彻。在教学中，笔者引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，同时通过幻灯片投影将范文的重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从而得到启发，形成有效的认知结构，开启学生的作文思路。例如，在指导学生写“记一次有意义的活动”时，笔者用录像展示同学们做水果拼盘的全过程，将学生再次带入活动。学生在回忆中一点点感知事情发展的先后顺序，老师利用课件及时出示表示先后顺序的词语，并鼓励学生用“先、再、接着、然后、最后”一连串词说出活动全过程，最后学生绘声绘色又毫不费力。接着笔者又重播录像，定格场景，让学生通过“点面结合”的方法，描述活动过程中印象最深的场面，并紧紧抓住人物的语言、神态、动作，有目的、全面、细致地观察并理清活动的全过程。可见，交互式一体机在作文教学中能提供物像指导观察，让学生的写作有序、有物、有理、有文、有情。各种媒体的有机组合，使学生始终处于一种手脑结合的尝试探求中，学生的主体作用得到充分、有效的发挥。

在教学中，笔者及时启发学生写作思维，让他们知道作文不是堆砌材料，而是要写出自己的真情实感；并利用多媒体课件，梳理出写作的具体方法，明确习作的写作要求。在此过程中，笔者通过归纳总结，引导学生在写作中做到审题仔细、选材精心、明确要求、巧妙构思这四点。同时，在此基础上，笔者展示出学生的即兴创作，引导学生在习作中突出谋篇布局、环境烘托、放大细节等几个方面。笔者用心梳理、全心备课，充分挖掘和整合教材资源，让学生在潜移默化中轻松快乐地写出精彩感人的文章。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，能迅速地构建自己的知识结构。

三、搭建展示交流的平台，将学生的互批互改落到实处

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。一堂高效的作文讲评课能最大限度地调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。在讲评课上，笔者常常借助于交互式多媒体教学。“作文讲评要面向全体学生”，笔者根据各小组的推荐，鼓励学生将自己的习作通过投影的方式展示给同学们。这样，学生会觉得作文讲评并不神秘。读完投影展示的作文后，就让其他同学将评语写在白板上。在这个过程中，老师要寻找每篇作文的闪光点，并制造展示的机会。笔者根据学生的评语，把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题及时概括总结，引起学生的共鸣。学生在这种和谐的氛围中获取自己所需的信息，知道自己文章的优缺点，也通过多媒体自主表达自己的观点，实现资源的共享，极大地丰富了知识，开阔了视野。经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会高涨，作文讲评能力也会进一步提高。这样科学的作文训练在循序渐进中做到了收放自如。

四、多媒体辅助教学，引导学生正确使用修改符号，规范作文批改行为

小学生作文中最主要的毛病是病句和错别字，而这些毛病大多是不认真造成的。如果教师用批改符号给予启发点拨，引发学生思考，学生大多能自行更正过来。但在学生互批互改、自批自改时，如果修改符号使用不正确，不仅影响批改的有效性，更容易形成一种错误的示范。而通过多媒体课件的出示、举例，让学生亲身感受到病句和错别字的利害关系，能引起他们在写作时的足够重视。教师适时引导学生正确使用修改符号，加强学生自主修改的能力，能有效提高学生的写作能力。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。

五、培养学生的想象力和创新力

“小学作文应鼓励学生真心写，写真心。”但是，在课堂上老师却发现学生总是被教学中的固定模式所束缚，以至于在习作时并没有真正做到实话实说，大胆地抒发“童心”“童真”“童趣”。相反地，他们在写作时为了凑字数或受模式的影响，在作文中总是会出现一些无中生有的故事，缺乏想象。“文章应该事真，情真，理真。”失落了个性的作文，就是只有軀干没有灵魂的作文。怎么解决这个问题呢？笔者认为，要想写出五彩斑斓、形色各异的好作文，需引导学生展开丰富的想象，从中折射出一个孩子的内心世界。想象是创新的源泉，感知是想象的基础。儿童的想象往往是借助色彩、形象来进行的，而多媒体能提供和谐的旋律、清晰的画面，能充分调动学生的各种感官参与学习活动，提高学生对语言文学的感知度，为学生的想象提供丰富的材料。在作文教学中，教师运用多媒体技术创设与教学相关的情境，启发学生的想象，有着得天独厚的优势。在学习《走进诗歌走进童年》这个单元时，为了鼓励学生创作诗歌，笔者通过课件展示了我国作家金波和日本作家金玲美子的儿童诗。同时，还将学生的活动照片配上动听的音乐滚动播放，在优美的旋律中，学生回忆起自己的童年，话匣子一下子打开了，想象力也活跃起来，再结合他们自己的生活经历，创编出一首首生动有趣的儿童诗。同学们的想象不但丰富，而且非常有趣。笔者趁热打铁地让学生把自己的诗整理成册，在班级交流活动中借助多媒体展示出来。这样不仅有效训练了学生的观察和表达能力，更做到学法的迁移，培养了学生的创新思维。

总之，交互式教学一体机在教学中的应用，创设了一种形象逼真、动静结合的教学环境，使教学手段更加丰富。在作文指导课上，教师轻松自如地开展多媒体教学，不仅能让课堂动感十足，更提升了作文教学的质量与效率。

责任编辑 张 婕