初三阶段学生德育工作实施的特点及其应对

摘 要：当前，随着素质教育的不断深化，德育工作也越来越受重视，逐渐成为初中教学工作中的一项重点内容。初三阶段的学生教育工作在整个初中教育中具有一定的特殊性，德育工作的实施还需要与学生成长、学习规律相结合，重视学生的心智培养。本文探讨初三阶段学生德育工作实施的特点及相对应的教育策略。

关键词：德育；初三阶段；特点；应对策略

作者简介：顾静，江苏省苏州工业园区星港学校教师。（江苏 苏州 215021）

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）10-0108-02

德育是当前教育中的一项重要内容，对学生思想品质、道德价值等形成有着极为重要而深远的影响。初中阶段是学生成长发育的重要阶段，也是学生心智与思想成长的关键阶段，这一时期良好的德育工作对学生世界观、人生观、价值观的塑造有着重要的引导作用。特别是初三阶段的学生，在思想认知上会经历较大起伏，针对这一阶段的学生实施德育工作，也具有较为鲜明的特点。教师在德育工作实践中应结合学生实际探索相应的德育方法和策略，不断提高德育工作质量，促进学生综合素质的不断提升。

一、针对初三阶段学生探索德育工作实施的特点

初三阶段在整个初中教育中是一个特殊的阶段，这一时段学生面临着升学压力。作为初中教育的最后一个阶段，经过两年的适应调整，这一阶段学生在心智上也相对更稳定。整个初中阶段是学生身心发育的一个重要阶段，初三则更像是一个沉淀和总结的时期。经过前两年的学习，学生在知识视野上更为辽阔，求知欲不断迸发，潜能得到更多的激发。但不可忽视的是，初三阶段，很多学生面临着中考升学压力，现较多的负面情绪和消极行为，如上课迟到、通宵上网，因为父母过度的关心而与父母发生矛盾等。同时随着网络的普及，学生沉溺于游戏，并产生通过游戏来赚钱的想法，对待学习更多的是投机取巧，不愿意去思考，靠从网上抄袭答案来应付作业，对网络产生极大的依赖感。这种现象在初三阶段学生中较为常见，也是当前初三阶段学生德育工作中面临的重点和难点问题。

初三阶段学生的德育工作应重点放在学生心智的培养上。在这一时段，学生的思想认识水平已经得到一定的提升，初步形成了正确的人生观和价值观。但面临着中考升学的压力，学生心理上难免出现较大起伏，这就需要教师在德育工作上多下功夫，引导学生不断磨砺。这一阶段学生心智的培养还需要真正与学生身心成长相结合，很多学生在这时段出现消极的情绪和行为是和升学压力有关。因此，德育工作者应对症下药，具体结合初三阶段学生学习的特殊性，充分发挥德育的作用。同时初三阶段学生在心理上是渴望被认可的，在德育工作实施过程中，教师要给予足够的重视，尊重学生成长，并给予合适的引导，这在学生德育工作中都有着极为重要的意义。

二、初三阶段学生德育实施的应对策略

结合初三阶段学生德育工作实施的特点，有针对性地开展德育工作，对德育工作效果的提升有着重要作用。在初三阶段，要特别注意学生心理情绪上的变化，学生身心成长过程中存在较多的不稳定因素，其中影响较大的是中考升学压力。在德育工作中，教师要注意学生情绪上的变化，稳定学生情绪。很多学生出现沉溺网络、过度依赖网络、厌学等问题都与长期不良情绪的积压有极大的关系，学生在学习上产生的焦虑、烦躁等情绪得不到疏解，情况会不断地恶化。这种情绪上的波动会持续整个初三时段。因此，教师在日常教学过程中要对这一问题给予足够的重视，及时排解学生的学习压力。教师可引导学生借鉴往届学生学习心得、鼓励学生之间多进行交流与沟通，及时将心中的焦虑、烦躁等情绪讲出来，引导学生正确认识情绪和心理上的这些波动，并找到适合自己的心态调整方法。

对初三阶段学生实施德育工作的过程中，要坚持让学生养成良好的习惯，这对学生形成坚毅的意志有着重要的影响。教师可引导学生定期进行反思，并记录下来，形成反思日记。时间间隔不宜过长，因为学生心理上的变化和对事物的新鲜感都有一定的时限，要不断激发学生的热情和积极性，定期进行学习、心理上的总结和反思，在教师和学生之间形成一种交流的习惯。日记的形式能在一定程度上放松学生的心情，教师则可以通过这种反思得到信息反馈，作为倾听者而不是一味说教，在这一层面上教师和学生之间应是朋友的关系，使德育工作更具有润物细无声的效果。教师了解学生心理情绪上的变化后，不要因为学生一时的变化就将问题放大，而应让学生坚持记录。学生通过定期的反思能够对自己过往心理上的变化有连续性的认识，并在事后以旁观者的视角对这些变化有更为客观的认识，通过分析与反思自己在一个阶段内的学习上、心理上等的变化，也会对其中不良情绪的出现有更为清晰的认识。这种自我反思式的德育方式比教师一味地说教更有教育意义，而学生从自身问题中发现原因并总结反思，在心理上主动接受和认识到存在的问题，在思想觉悟上也会不断地提升。教師对学生的反思要认真阅读，并与情况不太好的学生及时交流谈心，给予其适当的鼓励，帮助其尽快调整状态。

在学生德育工作实施过程中，情感教育和生活化教育也是重要的形式。学生心智的培养还需要更切合学生实际的形式来拉近学生与教师之间的距离，从生活中入手，从学生熟悉的事例入手进行德育，在切入点上尽量选择学生感兴趣、熟悉度较高的话题引入，这样潜移默化的引入能够有效缓解德育的说教性特征，让学生在心理上更容易接受。初三阶段学生面临升学压力，教师应不断探索新的途径，注意在德育工作的形式和语言技巧上下功夫，结合学生心理发育特点，使德育的影响在学生心中生动起来，调动学生的积极性，使学生的精神状态更加积极向上。

德育在学生成长中的作用是极为重要而深远的，在实际教育中不应将其变为口头上空洞的说教，特别是初三阶段学生德育工作的实施，更应注意在形式和内容上做到润物细无声，真正促进学生身心的健康成长，使他们的心智逐渐走向成熟。教师要针对初三阶段学生德育工作的特点，热情投入到德育工作中，探索多样化的德育方法和形式，有效促进德育工作质量水平的提升，培养高素质、高水平的栋梁之材。

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责任编辑 张 婕