小学语文情景教学之我见

刘中军

摘 要：情境教学是一种通过制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，从而帮助学生快速理解知识，让他们的心理机能全面并且和谐的发展。只有美好与和谐的语文课堂才能让小学生的心理机能全面的发展，才能激发学生的学习欲望。

关键词：小学语文；情景教学；学习环境

一、有情有趣，耐人寻味

教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。

例如，《清明上河图》一文虽然对图的介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去理解体会“清明上河图”的艺术特点是远远不够的。对此，我在学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，以生动的情境引发了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，深刻体会到清明上河图的艺术价值和历史文献价值。

二、回归生活，给学生创造和谐的学习环境

回归生活是课程改革的呼唤，是新课程的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。

三、借助图画再现情境

借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知識，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。

例如《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、情景交融，以情入境

教材中选的课文，大多情文并茂，使进行情感教育的绝好材料。在课堂中，既要传授知识，又要尽可能让学生领悟文中所蕴涵的真、善、美。而情感重在领悟，贴标签似的简单告诉学生课文表达了什么感情，学生只会记下一个冷冰冰的概念。学生只有真正用心去品味文中的感情，与课文产生共鸣，才能受到情感的熏陶。因此，在语文教学中，教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和自然环境，让他们仔细品味、咀嚼，受到感染和熏陶，语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引人入境，从而入情、移情。其次，还要用形象的教学手段将学生引入情境。教师要充分发挥现代教育技术优势，如，录音、录像、多媒体大屏幕等手段，为学生创设情景，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。在教学《荷花》时，我首先用多媒体大屏幕给学生展示了一幅幅美丽的荷花图，给学生以强烈的视觉震撼。当学生发出"哇噻！""真美！"的赞叹时，然后在图文结合的赏图、品文，激发了学生热爱大自然的真情。

五、巧设悬念来创设表达情境

如《烟台的海》一文，以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远。教学时，教师以“烟台的海有什么独特之处呢？”为悬念，引导学生反复品读词句，感受烟台的海的特点，烟台人的生活以及与海的关系。然后，播放多媒体画面，让学生边欣赏边以小导游的身份介绍一下某一季节烟台的海。多媒体播放的画面，配上“小解说员”那充满激情的解说，学生更深刻地体会到“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”的内涵，从而激起学生对大自然的热爱之情，对烟台人的尊重、佩服，达到“一石二鸟”的效果。

通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，并且拉近学生语言学习以及现实生活的距离，去为学生的学习和自主参与创造良好的条件，以此提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]朱碧波.在语文教学中培养学生人文精神[J].湖南教育，2001年07期41-42.

[2]安凤善.语文教学呼唤人文精神[J].考试（教研版），2007年03期46.