中学语文分层教学策略初探

张栋梁

摘 要：在中学语文教学中，许多的学生接受能力不同，基础不在同一个层次，而课堂教学中对于不同层次的学生要有更多的教学目标，并且采取相应的手段，使得教学目标得到落实，以此提高课堂教师效率。

关键词：中学语文；分层教学；策略

一、根据差异进行分层教学的界定

美国学者汤姆森在其《多元能力课堂中的差异教学》中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”（汤姆森，2003）。我国学者华国栋认为：“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的教学”（华国栋，2001）。从以上探讨，我们可以对根据差异进行分层教学予以界定：根据差异进行分层教学首先是在班集体中教学，要充分考虑学生的个别差异，要建立在教育测查和诊断的基础上，实施多样化的教学策略，进行弹性管理，促使学生最大发展。

二、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，然后加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”

以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

三、作业的分层

以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。

（1）作业量的分层：可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。

（2）作业难度的分层：作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

如学习了《卖火柴的小女孩》后，可以布置三项作业：①抄写小女孩出现幻觉的语句。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③根据情节，写写《我与小女孩比童年》。第一项作业是词句积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。

（3）作业的自主选择：实施开放型作业有利于培养學生的创新意识和学习的自主精神。教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。

四、评价的分层

语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。因此，在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的过程。

实施分层教学应该树立正确的人才观，教师要认识到学生的个性差异，通过分层教学来培养学生的创造能力。利用分层教学还可以为学生提供广阔的想象空间，提供自主学习的机会，让学生自由发挥。

参考文献：

[1]陈铮，田良臣.阅读教学改革新途径——阅读策略教学[J].贵州师范大学学报，2004（2）.

[2]丁晓良.中学语文阅读策略及其教学[J].江苏教育学院学报，2002（9）.