“生本”课堂让语文教学“如释重负”

福建省三明市宁化县第五中学 王加贤

近代广告文案大师雷斯讲过这样的一个故事：在新英格兰的一座小教堂里，老卡尔文·柯立芝很有耐心地倾听一个牧师连续两个小时的布道。过后，朋友问他布道的内容是什么？柯立芝回答说：“罪!”再问，他就回答不上来了。联想到我们当前的语文课堂教学，现状又何尝不是如此呢？教师贪多求全，面面俱到，分条缕析，繁琐细碎，唯恐有疏漏之处。可怜的45分钟，教师往往讲得唾沫横飞口干舌燥，心甘情愿把自己折腾得筋疲力尽、心力交瘁；然而与教师的慷慨激昂激情满怀形成鲜明对照的是学生的恹恹欲睡一脸茫然，我们教师倾其所有的付出换来的却是学生的收获寥寥，与我们教师预想的教学效果相距甚远。

正当我的课堂教学陷入“山重水复疑无路”之时，我幸运地接触了“生本”理念，且大胆尝试了“生本”课堂教学，“生本”教学使我眼前为之一亮，把我的教学引领到一个全新的境界。

顾名思义，“生本”就是以学生为本，“生本”课堂倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。

如何实施“生本”课堂教学呢？笔者简单谈谈在“生本”课堂教学实践中摸索出来的以下四点做法。

一、前置先学，学生在教师新授课前依据“前置学习单”预习文本

前置先学，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。“前置学习单”设计不必面面俱到，要力求抓重点，采用主问题设计法，简约而不简单，牵一发而动全身。教师将“前置学习单”打印出来，以小纸条的形式（一张A4纸一般可设计5张“前置学习单”）下发给学生，操作简单易行且不会增加我们太多的工作量。学生则根据教师设计的预习题目有针对性地自主先学，这样就为教师新授课做了必要的铺垫。笔者在设计《背影》一课的“前置学习单”时就采用了“主要问题设计法”，具体如下：

课题 课堂学习目标《背影》课前先学要点1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。2.通过比较阅读，学习传神的细节描写。1.课文几次写到背影，以“___的背影”的形式给“背影”各拟写一个小标题。2.最让你感动的背影是哪一次，并说说感动的原因。

[设计意图]：“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。从父亲背影的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。这一环节是抓住了文中“父爱子”的这一主题，以这样一个主问题设计“前置学习单”，促使学生自己去思考，去探究文本，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成、先学后教，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。

二、合作共学，学生在教师指导下以小组学习形式讨论质疑探究

合作共学之前必须建立学习合作小组。我把班上52个学生分成了13小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点给学生分组。每个学习小组四个成员，根据他们学习水平依次分为ABCD四个层级，然后给小组取名字，每个组还要选举小组长。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号，这样学习小组就成立了。小组合作学习是同学之间的一种互助合作共赢的活动，学习以小组为单位，并且以小组的奖励分来评价和激励小组。小组合作学习以学生为主体、尊重学生，形成平等和谐的新型师生关系，极大地培养了学生的学习自主性、独立性和创造性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，从而优化了教学和学习过程。如本人在《记承天寺夜游》一文中对“闲人”的理解就是以小组合作学习的形式展开的，部分课堂实录如下：

投影：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：请同学说说“闲人”是什么样的人？你从“闲人”这两个字里品味出苏轼怎样的心情？

生1：清闲之人，没什么事情可做，恬淡悠闲。

生2：悲凉，苏轼希望自己有事情可做，心中感到苦闷和悲凉。

生3：还有赏月的欣喜。

师：这样美的月色可惜没人欣赏，那其他的人都在干嘛呢？

生4：他们都入睡了。

师：还有什么可能吗？

生5：可能在处理公事。

师：还有呢？不好的官员。

生6：花天酒地。

师：当然还有一些官在勾心斗角、尔虞我诈……就“闲人”两个让我们读出了非常深厚的意蕴，苏轼当时是在遭贬谪的情况下，自嘲中包含着自豪，失意中获得诗意的享受。

合作共学，可使小组“动”起来，全班“动”起来，学生真正成为课堂的主体，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师得以从传统教学纷繁琐碎的灌输讲解中解放出来。

三、小组展示，学生走上讲台展示学习成果，推动“生生”互动

小组展示可以是小组推荐本组的一位代表，也可以是整个小组，不必拘泥于形式。展示前教师需要根据所授新课的知识重点设计成具体的问题，课堂上先布置小组对此讨论探究，讨论时间一般控制在5分钟左右。小组代表可展示对教师布置的问题的看法与观点，也可展示学习的心得体会，也可提出困惑，还可与台下学生交流互动。如果是整个学习小组展示，所展示的内容与小组代表展示大同小异不再赘述。但展示形式有所不同，小组成员为4人，一个学习小组就是一个团队，组员既分工又合作。上台展示前组员之间要有明确的分工，各自扮演不同的角色：谁主讲，谁副主讲（对主讲展示发言进行补充），谁板书，谁计分。小组展示时间限制在10分钟左右。小组展示完毕后也可与台下其他同学互动，台下同学可对本次小组展示进行评价或者补充质疑。通过小组展示，既树立了学生的自信，又增强了学生的参与课堂的意识；既锻炼了学生的思维，又全面提升了学生表达展示等综合素养；既培养了学生团队协作精神；又推动了“生生”（学生与学生）互动，营造了浓厚的课堂学习氛围。教师放心地把讲台让给学生，学生还给教师以意想不到的精彩。小组展示进一步解放了我们教师。

四、以文带写，得法于课内，用法于课外，提升学生写作水平

阅读，我们收获的主要是一种方法，而写作则是从课内到课外的一种实践和运用。语文教学读写不是孤立的，它们是相辅相成相互促进的。教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至都是经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。如何以文带写、读写联动？形式可以灵活多样，因文而异。既可以仿写改写，也可以续写扩写；既可以写读后感或阅读心得感悟，也可以写课本剧本等，这样及时有效地进行模仿和创造性练笔，对提高学生的作文水平无疑有很大的帮助。

总之，“生本”理念的课堂，精彩的是学生。我们要相信，学生完全拥有自主学习的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自主学习的过程中体验到成功与快乐。在今后的教学实践中，我将一如既往地秉持“生本”教学理念，积极推进生本课堂教学。真正把学习的主动权还给学生，引导他们去探索、去发现，使他们真正成为学习的主人，真正拯救每个孩子，解放我们每位老师,真正使我们的语文课堂教学“如释重负”。