高职学前教育专业声乐课成体系初探

韩晓东

【摘 要】唱歌是幼儿音乐教育重要组成部分，有助于提升孩子们情感、语言表达能力以及注意力高度集中，如何培养优质学前教育声乐教师也就成为高校学前教育专业研究探索的一个热点话题。

【关键词】学前教育；声乐；实践

中图分类号：J616 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）15-0178-02

在社会政治、经济、文化高速发展下，社会对学前教育重视和投入持续加强，学前教育理念不断更新，学前教育蓬勃发展。随之而来，对学前教育专业人才培养提出了新挑战，对学前教育专业毕业生素质提出更高要求。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程重要组成部分，不仅要求学生掌握一定演唱技能，而且需具备较强综合音乐能力，学前教育专业声乐课程具有生源艺术基础弱、教学内容多、教学任务重等多重特点。本文从以下几方面初步探索学前教育专业声乐课程体系建设。

一、学前教育专业声乐课程培养目标探索

现阶段幼儿教育改革新理念下，培养具有较高音乐技能，具有较强艺术综合素质，达到幼儿园歌唱教学需求的优质教师应是学前教育专业教学基本目标。从这一总目标出发，要求学前教育学生在声乐学习中应该掌握幼儿教师必须具备声乐基础理论知识和演唱技能技巧，这也要求应该对学前教育专业声乐课程教学目标与高等师范院校音乐专业教学培养目标加以区分。上文提到我们要培养学生掌握必备声乐理论知识与歌曲演唱技巧，我们所要讨论重要问题就在于如何理解“必备技能”与如何建立“必备技能”。笔者认为，这里“必备”可以理解为“基础”，当然并不是说儿歌演唱难度小，这个“基础”是相对于专业美声、民族唱法而言。幼教老师教学过程中进行儿歌范唱时需做到一下几点：具备良好的气息；具备良好开端；具备良好混声概念；具备良好歌曲处理能力；具备优秀歌曲表达能力与肢体协调表演能力。

从以上目标出发，我们将学前教育声乐课程目标设立为：通过学习使学生树立正确声乐理念，学习发声原理，初步掌握科学发声技巧和必备演唱技巧，学习了解儿童嗓音特点和儿童声乐训练方法，培养学生热爱幼教事业精神。树立正确价值观、教育观，培养具有较强个人奉献精神和吃苦精神等。

二、学前教育专业声乐课程教学内容探索

就目前情况，学前教育专业声乐教师大部分是从音乐专业院校声乐专业毕业，学前教育专业声乐教学存在沿袭高校音乐专业声乐教学内容及方法，将声乐教学视为单纯歌唱学习，以美声唱法和民族唱法为主，忽视幼儿歌曲教学，缺乏学前教育声乐教学相关经验。以至于学前专业学生接触幼儿声乐教育少，对于幼儿歌曲发声概念不清楚，教学内容脱离幼教实际。到了幼儿园，在校所学声乐技巧基本用不上。再加上学前教学在生源方面本身就对声乐基础没有相应要求，大部分同学没有接触过声乐，基础基本为零，甚至存在音准偏差或没有音准等情况。种种原因使声乐教学效果并不是很好。笔者认为，学前教育专业学生存在种种声乐条件客观问题，必须在声乐教学内容及教学方法方面提出更加行之有效方法。

从现状及培养目标出发，在教学内容方面做以下探索。第一章：声乐基础知识。本章中一方面让学生了解正确歌唱姿势、积极歌唱心理状态，培养学生有一个良好歌唱习惯。另一方面全面摸清楚学生声乐条件，对学生音准、乐感、节奏等基本音乐要素进行测试。在此过程中让学生了解到最开始接触声乐时存在音准和节奏偏差是很正常现象，通过教师正确引导可以克服；第二章：声乐呼吸方法学习。气息练习是歌唱学习重中之重，通过本课程学习使学生了解歌唱中气息功能，掌握气息使用，训练内容包括感知气息、体验气息、训练气息、气息与开口母音及闭口母音结合等一系列环节。第三章：正确口腔、咽腔状态。儿歌演唱不同于美声民族歌曲演唱，儿歌演唱所运用共鸣腔体较小，故这本章节中对共鸣腔体训练合并到腔体打开训练当中。正确呼吸加上打开腔体是学生脱离白声重要元素，在本章节将对歌唱时口腔、鼻咽腔、头腔打开进行训练；第四章：歌唱声音位置训练。在本章节中将通过教师引导使学生区分不同声音位置，掌握高位置发声方法，避免白声出现。第五章：歌唱咬字吐字训练。在本章节中将对声乐中咬字吐字基本方法、基本原则，声母韵母发声方法等问题进行讲解。第六章：儿童声乐概述及中外优秀儿童歌曲表演唱。在本章节中学习了解儿童嗓音特点和儿童声乐训练方法进行讲解，同时选取中外优秀儿童声乐做品让学生进行表演唱。这部分为综合训练环节，对学生综合能力进行整体训练，包括歌曲基本处理方法、少儿歌曲演唱、少儿歌曲表演、少儿歌曲弹唱，教师对学生作品进行点评。

三、學前教育专业声乐课程教学模式探索

学前教育专业是培养幼儿教师核心专业，全部都将教学围绕“幼教”这个专业特点展开。学前教育专业声乐教学目的不是培养歌唱家，而是培养能唱会教儿童歌曲的幼儿声乐教师，因此，其教学应侧重于儿歌演唱指导与教学能力培养，以保证学生日后能更快适应幼儿园声乐教学工作。

首先学时分配方面，对于针对学前教育学生艺术技能技巧基础差，声乐学习内容较多、声乐学习出成绩慢等特点，三年制高职学前教育专业声乐学习时间最少应该为四个学期，前两个学期，课时为一周两课时，后两个学期可为一周一课时，提升学生整体艺术文化素养和提高实用技能。

其次在课堂组织形式上，学前教育声乐课堂采用5-10人小组课形式进行授课，关于小组课人数设定5-8人为一个较适中人数，这样既可以使学生在学习过程中相互比较、学习，同时可以利用小组优势对歌曲进行分角色或者表演，避免一对一上课对零基础学生造成无形精神压力。部分高校将声乐课安排成小班上课或者人数更多班级授课形式，教师无法深入了解每一位学生基础、学习能力以及课堂接受程度，无法根据每一位学生不同嗓音条件、接受和理解程度进行科学、有针对性教学。

最后对于学前教育声乐课教学应该分为课堂教学与艺术实践两个环节，课堂教学主要解决声乐基础知识与基本演唱技巧环节。艺术实践环节分为课堂情景模拟教学实训与校外幼儿园实践两个部分。校内实训中将综合训练学生课堂组织能力，歌曲演唱能力、作品表现能力、儿歌弹唱能力、儿歌舞蹈编创能力，团队协作等。校外实践环节使学生在教学一线中磨练技能，真正做到理论与实践统一、课本知识与实际教学统一。在课堂情景模拟教学实训与校外幼儿园实践中教师应参与其中，在实践中教学，及时解决学生实践教学中所遇到多重问题，同时这种实践教学模式也可以反作用于任课教师，有助于教师继续凝练教学方法与教学内容、进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]高校学前教育专业音乐课程改革的思考[J].陈志强.佳木斯教育学院学报.2013（05）.

[2]学前儿童音乐教育的作用、现状及对策[J].洪雅君.福建广播电视大学学报.2013（02）.

[3]试述学前音乐教育对幼儿成长的作用[J].于洋.内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（06）.