探寻内隐写作有效着陆的思维路径

【摘 要】写作是一种内隐表达的过程，在内隐写作直观可视化的过程中，儿童的写作面临困境。教师借助思维可视化手段，可以从核心知识聚焦、赋形操作、结构建模三方面，升格儿童的写作思维，进而提高学生的写作表达能力。

【关键词】内隐写作；核心知识；赋形操作；结构建模；思维可视化

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0024-04

【作者简介】顾敏，江苏省常熟市绿地实验小学（江苏常熟，215500）教科室副主任，一级教师。

认知学习理论认为，学习是思维在同化和顺应交替中使原有认知图式建构发展，构架新认知结构的过程。写作需要厚积薄发，正如学生内隐表达的过程。阅读积淀、情境刺激触发内隐知识，而外显知识则能清楚地传达。这与内隐学习理论存在共通点。为了升格儿童写作思维，一部分内隐知识必然要外显化。但在直观可视化的过程中，却存在着一些通病。

第一，可视化序列没有清晰外显。如应用类作文文体规则明确，教师的教学过程却缺乏具有典型意义的思维逻辑导向。第二，非核心的一般外显可视化。用简单化了的规则指导儿童写作，如写记叙文时，引导学生“开头点题—中间展开—结尾扣题”；写议论文时，指导学生“提出问题—分析问题—解决问题”等。脱离语境的一般规则反而使儿童文路寻常，失却灵性。第三，规则内隐“不作为”困境。陈述性知识可帮助学生识别文体规则，却不能真正提高他们的作文水平，教师没有提供指导写作的操作性程序与策略。

思维可视化教学体系创建人刘濯源先生说：“学习不能停在感知层！”学习需要在感知觉的基础上，借助思维活动揭示事物的本质规律，从而间接深刻地表达。那么，如何升格儿童的写作思维呢？

一、核心知识是思维观照的逻辑关键点

写作知识被遮蔽，语言结构就失去了生长的温床。正如上海师范大学王荣生教授所言：“听说读写能力的培养要有合宜的知识来构建。”习作教学应在对文体知识、习作内容、言语表现、呈现策略的核心驱向中，教给学生“合宜的知识”，形成科学的习作思维体系。

1.明确写作规则，提取要素序列。

在规则建构方面，将零散知识点串成逻辑清晰、层级分明的知识网络，在建构中促进提炼、概括和分析能力的发展。以苏教版五下《学写新闻报道》为例，教者就建立了核心知识倒金字塔型思维图，如图1。

新闻报道的写作规则在形式体例上区别于一般记叙文。通过倒金字塔思维图呈现核心知识序列，成为表达的思维导视。正确的写作思路是先建立作文规则，如观察日记、调查报告、书信、假条等应用类作文规则典型外显，作前需有清晰的认知，在语境练习中内化为写作经验。

2.关注文体辞格，追索元素组合。

苏教版一下《叶子的眼睛》中“露珠儿是叶子的眼睛，眨呀眨的好像说：天亮了，真高兴！”短语构成的比喻，写作难度在于溯本探源，生成思维的核心逻辑。从感知本体喻体的相似点出发，追索想象、理解、归纳、推断的思维线，发现立意本质，再把抽象的思维网落实到具象层面，通过言语画面促成审美表达。

（1）分析归纳

相似点：露珠（闪亮）—眼睛（眨眼）

想象点：看见晨光的心情

（2）追索推断

相似点：星星（闪闪）—眼睛（闪亮）

指针（走动）—眼睛（眨动）

路灯（明亮）—眼睛（光明）

想象点：星星低语、时间流动、照亮夜的路

（3）生成语言

星星是夜空的眼睛，闪呀闪的好像说：“小宝贝，睡觉啦！”指针是时钟的眼睛，走呀走的好像说：“珍惜时间，一寸光阴一寸金。”路灯是城市的眼睛，亮呀亮的好像说：“天黑了，路上当心。”

习作教学要从文体角度选择相宜的习作知识，关注修辞格和表达特点，融通体验，这样学生反刍感受时就言之有序。

3.建立逻辑模型，注重细节知识。

适合文体和写作内容的“合宜知识”开发，不能一次性授予学生。以苏教版叙事性写作教学为例，统计包含了如下写作知识，见表1。

同一类文体的习作教学，要将知识合理有序地分散在不同的写作要求下，形成类文体的写作知识序列。真实的写作需要若干具体的言语细节来呈现，这些细节性知识正是习作个体最紧缺的。即使是同一文体，在面对不同主题时，习作知识也应有针对性，如表2呈现的就是叙事性文体中的细节知识对比。

表达与学生思维息息相关，而思维迸发于文体和细节的知识模型参照下，理当根据表达核心发掘素材，贴近文体要求。

二、赋形操作是思维攀援的章法落脚点

习作，就是将写作立意赋形的过程。四川师范大学马正平教授认为，写作要将主题化为结构，将立意赋予形式化（结构、语流）。赋形，即对主题、立意渲染，将表达意象分形为多维的主题化结构，以达到动人的文章氛围和感覺空间。这种写作思维的原理是重复与对比，如苏教版二上《识字6》的韵文（骏马/秋风/塞北；杏花/春雨/江南；椰树/骄阳/海岛；牦牛/冰雪/高原）就建构在赋形思维的操作模型下。

通过意蕴情调相同而内容不同的意象，介绍了祖国四地各具特色的自然景观。四组词串的情调对比反差，使学生对不同的文化特征感知得更清晰。

1.同质层叠：渲染深化意。

立意的深入人心，就在于通过对点的层层放大，选择一系列同质的材料描述，渲染出一个立体丰满有层次的情状。写作中赋形思维模型的介入，促成文章言的内在秩序，让思维表达的主题更深刻。笔者立足于赋形思维的操作模型，引导学生延伸创作了一首四季韵文：

好雨/绿芽/暖春；骄阳/浓荫/盛夏；清风/硕果/金秋；大雪/冰花/寒冬

在和学生明确了春夏秋冬四季特点的基础上，从暖春、盛夏、金秋、寒冬四个角度，对比写作。每一组词串引导学生各抓两个特点丰盈的意象。学生按季节意象搜择素材，精简提炼、巧妙概括。譬如，基于暖春视角，选择最能体现春意萌动、生机勃发的词语：春芽破土、桃红柳绿、杏花春雨、草色青青、春风拂面……

课文的體例是“代表性事物+气候特征+地域”的组合，迁移中变式为“气候特征+代表性事物+季节”，关联更自然。变换在创作过程中反复出现，词串上下意象词性一一对应，如原先暖春选择的是“花开”，后与“浓荫”词性有隔，遂舍弃改换。

2.同质异构：多维强化节。

对立意深入的过程是一种动态的变奏，多维渲染生成一种重叠的节奏韵律感。习作《我的同学》先明确特点，小书虫、爱劳动、运动健将等，引导抓一两个特点集中突显复杂的写作对象，譬如以核心词“爱劳动”为定向，通过晕圈形式搜索选材，聚焦三个事例：大扫除抢着干、春游捡杂物、替换水桶。或运用对比的赋形思维，让文章起伏跌宕、转折变化。围绕主题选择相对的写作素材，如“替换水桶”事例的展开：体育课后嚷渴、没水后大家闹哄哄、大力士无动于衷。

以往写作《我的同学》一般以“外貌+特点”编织思维网，呈现如下：

开头 简介是谁，点题

介绍外貌长相

正文 性格特点或兴趣爱好，重点

列举事例

结尾 对他的评价或他对我的影响

笼统的一般框架，对复杂性写作思维的生成影响不大。作文的部分规则内隐模糊，合理纳入重复与对比的章法，建构指向有效促写的可视化图示，也是使写作思维走向深刻化的重要方式，如《我的同学》“特点”部分的思维图示如下：

思维生成 我的同学很爱劳动

思维展开 大扫除抢着干

（具体表现） 春游捡杂物 体育课后嚷渴

替换水桶 没水后大家闹哄哄

大力士无动于衷

思维聚合 对他的评价或他对你的影响

在特定语境下运用思维操作模型练习表达，可令内隐写作渐渐成为立意、结构、材料的自觉化生长过程。

3.重复对比：交织升格境。

重复与对比是赋形思维的基本模型，素材和逻辑双向运动，文章在核心意向的驱动下自动吸引材料，强化表达的整体节奏，达到主旨的最佳呈现。将写作操作转向具体模型化，促使内隐写作成为一种可通过学习实践而提高的技能。学生个体对事物的取向、认知不同，即使同一事物的描写也能写就风格迥异、思维独到的文章，这样写作便能焕发勃勃生机。

三、结构建模是思维可视的行文出发点

写作能力是种复杂结构：外层是语言的运用表现，中层是思维的生成创造，深层是文体的分析认知。外层是表现因素，遵循写作思维支架，演绎出文体内容的外在结构。布鲁纳认为：“学习的实质在于主动地形成认知结构。”

（一）立足线性结构，串起表达逻辑

将隐性思维外化成显性逻辑框架需借助思维可视化工具，实质就是将教材例文转化为儿童构思表达的支架，即言意转换的过程。根据文章的体式，提取关键结构要素，作为儿童习作的基本支架。

1.逻辑编码，构筑显性句式。

苏教版一下诗歌《中国红》的句式基本逻辑编码“什么样的什么是红色的”，属于修辞、事物、颜色的组合。笔者以思维导图呈现学生的课前小研究，从自然、生活、习俗、文化、建筑多维出发，引导学生基于句式“什么样的什么是红色的”，串出美味的糖葫芦，借助多层视角下的多种事物感受中国红的无处不在，在立体化中国红意象的基础上，内化语言的初感。

2.回收提炼，激活细节体验。

美国中小学写作教学倡导“过程教学法”。学生利用回收记忆策略搜索追溯事件，激活和事件有关的情感，用短语记录下涌现的多元想法，将写作实践过程与写作知识指导有机融合。一篇习作的言语活力，大多源自学生在文中流露的恰当而丰富的动态体验。笔者在写作课堂上常用无声表演猜测、精彩视像回放等方式，让学生在情境中以导图提炼思维，在体验中调动情感激活思维。

3.一线串珠，铺排篇章气势。

诗人海涅说过，结构文章“像首饰匠打金锁那样地劳动着把一个个小环非常合适地连接起来”。根据表达中心的需要，将与中心有关的材料用语言线索串起来，形成一个鲜活灵动的有机整体，才能组合成一篇思路清晰、中心突出的好文章。人教版七下《爸爸的花儿落了》通篇68个自然段，杭州师范大学教授、特级教师王崧舟在执教此课时就拨开了一线串珠的玄机。在梳理故事内容的过程中，理解课文运用插叙的方法。引领学生初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由。即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中，从而使小说内容更丰富、小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。课末，王老师又通过还原情境等方式，呈现了英子中学参加演讲、毕业后找工作等生活事件，学生在仿写中回看英子的成长历程。

（二）构建写作图谱，厘清写作关系

儿童不乏经历，不缺感性体验，而是缺少理性、系统、科学化的写作建模，缺少对于写作思维有效化的管理方式。思维可视化就是将不可视的思维直观呈现的过程，写作应指向过程结构的建构。

1.创新思维：辐射聚合，从思维丰满走向有序表达。

苏教版五上《习作6》呈现了猫燕相持图，教者引导学生小组合作，想象燕子脱险一波三折的情节，在鱼骨思维导图上丰满支架，借助关键词想象联想，让情节、结构自由发散，故事波澜起伏。写作的实际能力不应停留于掌握各种文体结构及写作格式的层面，要着眼于提高学生的思维力、创新力。通过勾勒思维导图，让想象有支撑，故事有序发展，这样写作有依据，故事更显条理。

2.原型启发：联比迁移，从一招一式指向触类旁通。

作文教学的思维迁移，最典型的莫过于原型启发。例如，运用结构和语言符号将阅读规整为符号系统，然后迁移到写作中，由模仿到创造、由共性到个性。譬如，引导学生依据文体内容的原型启发，将苏教版三下《槐乡五月》的内容元素迁移仿写《槐乡歌》，这个过程既拓展了知识，又达成了整体回归。知识可视化在原型启发的联比迁移中入格地转向思维可视化。课堂从得意到得言，又在得言中更深入地得意，在迁移表达中实现言意兼得，在美的愉悦中得到了文情的熏陶和文理的提升。

仅仅是表层知识的落地、外层语言的运用和浅层能力的培养，学生的写作思维难达自觉生成的策略化。借助思维可视化手段，为学生开辟直达核心的探究路径，使学生参与到知识组织、意义构建的过程中。从核心知识到思维着陆，从知识可视化走向思维可视化，一路探寻着表达的内在秩序，学生的写作潜能也将慢慢着陆彼岸。

注：本文获2017年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。