儿歌韵语在书法教学中的运用尝试

熊高德

【关键词】儿歌 韵语 书法教学 运用尝试

儿歌韵语教学在我国自古有之，它在识字普及和文化启蒙方面作用巨大，甚至可以说是我们传统语文教学的一大特色，最早可追溯至西周的《史籀篇》，后来南北朝有周兴嗣撰的《千字文》，宋朝《百家姓》和《三字经》又开始广为传唱，清代又出现《弟子规》。由于符合儿童心理和生理特点，便于儿童记诵，所以类似的儿歌韵语教学方法中的有益部分一直延续至今。那么在现今的学校书法教育中，能不能尝试运用儿歌韵语辅助日常教学呢？在翻阅了大量前人的书法理论典籍后我们欣喜地发现，前人虽然没有为我们留下类似识字教学方面“三、百、千”那样的专门教材，但在各种书法著作当中还是时有见到儿歌韵语的身影。如唐代草书大家孙过庭《书谱》中，就有“古不乖时，今不同弊”“瀚不虚动，下必有由”的论述;清代著名书法大家傅山的“四宁四毋”说，“宁拙毋巧，宁丑毋媚，宁支离毋轻滑，宁真率毋安排”，这些句子或对仗工整，或节奏明快，朗朗上口，不正是韵语吗？

一、儿歌韵语在书法课堂教学中的优势

经过一段时间的教学摸索和理性分析，我们认为儿歌韵语在书法教学当中至少有以下优势：

1.符合儿童的身心发展特征，便于记忆

小学时期是儿童形象思维最为活跃，发展最快的关键时期。儿歌韵语语言准确、鲜明、生动，具有节奏感和韵律美，儿童对儿歌韵语比普通语言更感兴趣，也就更容易接受。比如在教学低中段学生的铅（钢）笔执笔姿势时，我们通过创编的小儿歌“三个手指搭个叉，就像小手采棉花，小小笔杆虎口靠，中指上托二指压”，形象生动地帮学生记住了三指握笔、中指上托等执笔要点。再如在教学三年级毛笔执笔姿势时，我们一边示范握笔过程，细讲动作要领，一边总结提炼儿歌“小小驳壳枪，笔杆立中央，三指擫押钩，二指格抵凑”，执笔方法学生一学就明，再辅之以“指实，掌虚，掌竖，腕活”来总结五字执笔法的要领，学生保证过口不忘。再如教学坐姿时，我们辅之以“头正，身直，臂开，足安”来总结。這些儿歌韵语的使用，无疑为儿童的书法学习打开了一扇窗户——原来这么专业的东西，记起来这么容易。

2.有利于激发儿童的学习兴趣，便于理解

书法是一门高雅而艰深的艺术，真正可称得上是“活到老，学到老”。里面有许多诸如中锋、侧锋、向背、绞转、俯仰、内擫、外拓等术语，让成人理解起来尚有难度，何况初次接触书法的小学生。可又不能因噎废食，如果回避这些技术要点，对学生的书法审美和终生发展不利。如何既不让学生乏味，又让他们易于接受呢？此时儿歌韵语就可以发挥神奇的作用了。比如在教学“中锋”和“侧锋”笔法时，在精准示范，讲清要点后，我再用“中锋宜涩行，笔尖在中央，侧锋莫油滑，渐行渐调它”来总结。再如教学“向背”关系时，我以带有双竖的口、日，田等字为例，一边分析示范，一边总结，辅之以儿歌“双竖并立往里倒，上大下小多牢靠”。再比如硬笔书法教学中，教学半包围结构字时，我引导学生把半包围字分成两类，并配以儿歌“上包下，要露头;下包上，要托住”这样的儿歌，让学生在轻松愉悦的氛围中，既掌握了书法学习中的一些基本知识，又为他们以后书法学习的深入和书法审美的发展打下良好的基础。

3.有助于培养儿童的观察和表达能力，提高审美情趣

在教师创编的儿歌韵语中，儿童的模仿能力必能得到充分发挥，他们会在教师的指导下认真观察、分析，大胆举一反三，自主创编或改编符合他们自身认知规律的儿歌韵语来。比如，我在教学毛笔“右点”时，用了“右下渐重走，顿下稍回头”，再在教学左点写法时，他们就很自然地归纳出“左下渐重走，顿下稍回头”。再比如，在教学“竖的变化”时，他们会根据我提供的范例字，分析归纳出“左垂露，右悬针”的一般规律来。随着教学的深入，再适当渗透前人书法理论中的金句来指导习书和做人，如用孙过庭所言“一点乃一字之规，一字及终篇之准”来教育学生无论习书还是做人，都要谨慎为之。再如用王僧虔所言“书之妙道，神采为上，形质次之”来教会学生辩证地欣赏书法。这些创编的儿歌韵语或是前贤的经典句子，现阶段学生虽未必能完全理解和接受，但必将对他们今后的书法学习和审美产生积极影响。

二、儿歌韵语的运用时机

当然，儿歌韵语运用只是书法教学的一个辅助，并不是每堂课或每个知识点都能用到它。它的呈现必须适时、适量。那么课堂中什么时候用它为妙呢？

1.在学生遇到学习重点时，适时呈现加以强化

例如，在四年级的钢笔教学中，半包围结构字的书写是一个重点。笔者在以前教学中，并没有意识到儿歌韵语的作用，只是在课堂上亦步亦趋，反复示范指导学生。尽管上课时苦口婆心地反复提示学生注意结构要稳，但由于半包围的字大多数整个字几何外廓形大体是上小下大，呈正梯形，写好并不容易。从学生的作业情况来看，大多掌握得并不好。怎样才能让学生一下子就能记住这半包围结构字的书写要领？反复思考后，我在示范指导时，一边引导学生观察、归类，一边教给学生我创编总结出的“上包下，要露头;下包上，要托住”的书写要领，效果相当好。

2.在学生遇到学习难点时，适时呈现加入突破

例如，在教学相同部件组成的字，如林、朋、从、羽、比、昌、出、多、哥、炎，以及“品”字形结构字时，我引导学生将其分为三类，归纳总结出“同形相并，左小右大;同形相叠，上小下大;同形三叠，右下重”的儿歌。课后作业反馈效果良好。

3.在学生学习疲惫时，适时呈现加以调节

练习书法是一项苦差事，除了认真听教师讲授外，主要靠自己的苦练。让一个十来岁的孩子，端正身姿，一板一眼，一笔一画地写上几十分钟，确实是件困难的事。课堂当中，让他们活动活动、轻松轻松有时是非常重要的。在我的儿歌韵语册子里就有专门为他们准备的“轻松操”：“伸伸手，扭扭腰，书法活动不可少，耸耸肩，摇摇头，写得再丑也不愁，转转手腕打个响指，我写的字谁能比，谁能比！”还有手部活动操等，学生一边念着儿歌，一边活动筋骨，一下子满身的疲惫一扫而光。

三、如何创编儿歌韵语

如前文所述，目前的书法教学中，儿歌韵语是没有固定教材的，它需要我们自己去创编。作为一名书法教师，首先对传统的优秀书法经典理论要有一定的了解，像孙过庭的《书谱》、包世臣的《艺舟双楫》、康有为的《广艺舟双楫》、黄自元的《欧体结字九十二法》等书法理论著作，营养丰富，不可不察。对其中那些对仗工整、语意明确的，要烂熟于心，大胆拿来;对那些言简意赅，但略显拗口的语句，要进行适当改造;对那些自己不懂或书法界有争议的，坚决不用。其次还要多参看今人名家编著的书法教材。当然，最主要的还是要有心，平时注意揣摩研究，遇有灵感，随时记录，归纳理顺，边用边改，日积月累，一定会有很大的收获。

儿歌韵语，读起来朗朗上口，运用得当，既可以当堂有效地引导学生观察和思考，对书写起到了提醒和矫正作用，同时学生又可以通过背诵记忆，反复提高，更有助于学生举一反三，对他们一生的书法学习都会产生积极的影响。