基于翻转课堂“现代教育技术”微课程设计研究

王爱玲

摘要：“现代教育技术”作为苏州幼儿师范高等专科学校学前教育师范生的必修公共课，对他们以后如何在工作中进行信息化教学有着非常重要的作用，实践中该课程学生效果不太明显，学习效率也比较低。针对以上的问题，文章研究了基于翻转课堂“现代教育技术”微课程设计，在该课程中尝试设计基于翻转课堂的教学方式，并应用于课堂教学。

关键词：翻转课堂；微课程；设计；现代教育技术

随着全球信息化的发展，在新时代背景下世界各地都在对如何创新教师教育进行不断的探索和研究，为培养能够胜任并引领教育信息化的优秀学前教育师资，改革学前师范生教育模式也是势在必行。各院校逐步意识到教育信息化的不断发展，现代教育技术在培养教师教育中的重要性，“现代教育技术”公共课是师范生进行信息化教学能力的必修课，学习者由不同系的不同专业的学生组成，他们基础水平和信息技能起点不同，差异比较大，因此对于教师教学任务难度较大，以“讲授一练习”为主的课堂方式难以满足不同水平学习者的需求，同时由于教学时间不足，教学内容难以全部呈现给学习者，导致学生无法深入学习该课程，存在师生、生生互动，学习效果欠佳；教学资源表现形式较为单一等的问题。

1 翻转课堂与微课

1.1翻转课堂

文献综述发现，依据学习规律，学习者的学习由学习知识、消化知识、巩固知识3部完成。学校教学步骤则分为课堂内和课堂外。翻转课堂被称之为颠倒课堂，即将以知识传授为主的传统课堂与课后知识巩固互换的一种创新教学模式。翻转课堂是教师课前录制好视频，由学生在课前完成视频的学习，传统的知识传授不再放在课堂上进行，而是课堂上以学生互动为主体，教师提供引导，通过学习者自主学习的方式完成知识的转化。

传统教学与翻转课堂不同，传统教學的教学模式：课前预习一课堂讲授一课后练习。而在翻转课堂中，学习者首先课前通过登录学习平台进行在线微课程学习，了解知识点，并完成一些针对性的练习或者测验；然后在课堂上，教师将任务、问题提供给学习者，学习者通过自主学习完成教学目标，教师及时给予指导，解决问题，巩固知识点；最后，学习者在课后与教师交流，反馈学习的效果，通过平台预习新课。从两者的教学过程可以看出，翻转课堂是以学习者主动学习为主，教师引导为辅的教学模式。从其教学模式上分析，翻转课堂能充分调动学生学习的积极性，促进教师与学生、学生与学生之间的互动，引导他们交流学习经验，并能够深层次地思考问题。

1.2微课及其特点

翻转课堂的核心内容是微课，微课以短小精悍的教学视频为主要载体，以在线学习或移动学习为目的的教学内容，视频一般5-10 min，围绕某一知识点、技能点、专题、实训等开展的完整教学过程。课堂教学视频是微课的主体，同时提供与该教学主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、练习测验等相关素材，作为视频教学的支持资源。微课的主要特点是：短小精悍的选题，单一的教学目标，精简的教学内容，突出的教学主题，并围绕该教学主题而展开完整的教学设计与制作；微课以学习者为主体，注重学习情境、过程、资源的设计，具有很强的完整性、实用性、独立性、示范性，有效解决重难点知识；微课利用多种媒体手段、技术手段制作形象、生动的视频。

2 “现代教育技术”课程特点

“现代教育技术”课程作为一门特殊的信息技术课程，教育技术能力作为现代教师必须具备的能力之一，在师范类院校是师范生的必修课，在教育技术学科体系中有着重要的地位。该课程以计算机与网络信息技术、教育技术与教育活动整合等相关理论为基础，突出培养能够熟练运用现代化教育技术手段进行教学，具有适应信息时代从教能力的人才。“现代教育技术”课程的相关内容和特点。

2.1涉及与多媒体相关内容

教育技术学的相关理论知识；数字多媒体技术；多媒体教学及其应用；教学活动设计与实施；教学评价系统知识等。

2.2要求学习者具有实践操作能力的基础

要求学习者能熟练运用PowerPoint，Flash，Photoshop等多媒体应用软件；了解基于网络的教学设计和教学模式；能够运用各种现代化的教育技术手段优化教与学的过程。

2.3注重理论与实践相结合

要求学习者能够在相关理论和思想的指导下，合理选用教学媒体，基于多媒体利用应用软件设计开发符合教学活动的课堂教学设计案例，提高现代教育技术理论与实践的结合。

基于以上几个特点，该课程的教学模式主张采用理论学习与实践操作相结合的方式进行。将理论知识及时运用到实践操作中，促进学学习者将枯燥无味的理论知识转化为实践能力，并在实践中不断探索与创新，进而达到熟练掌握知识的目的。学生以自主学习为主，老师给予引导，课后不断巩固知识，为达到此教学效果符合翻转课堂的教学目标。

3 基于翻转课堂的“现代教育技术”微课设计

3.1基于翻转课堂的微课设计模式

翻转课堂以掌握学习理论作为理论基础。通过文献综述分析研究，本文中提出如图1所示的基于翻转课堂的开放教育教学模式。在前期准备阶段，首先分析学习者学习需求，根据学习者和学习内容阐明课程学习目标。然后根据前期分析结果，进行微课程资源的设计与制作。最后将制作完整的学习课程上传到学习平台上，学习者通过提供的在线学习资源进行学习，不仅包括课前制作的视频资源，还要提供教学设计、教学课件、课堂讨论、小测验等生成的资源。这些完整的资源可以作为学习者学习课程的学习资料。课前，学习者登录教学平台，进行课程学习。课堂上，教师提供学习者指导，通过多种形式练习、内化知识点。根据知识点的内容特点，选择合适的学习方式。例如理论性的知识点可以采用教师讲授与小组讨论结合；对于操作性的知识点，提供学习者练习的平台和环境。无论课堂学习，还是在线学习，都需要对整个学习活动进行综合评价，通过评价和反馈结果，以随时调整教学方案和教学过程。在整个课程学习结束时要进行教学总结性评价，根据学习者的评价和反馈结果来调整微课程的学习目标、资源设计和整个教学方案。

微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，它不仅决定了学习者课前课程学习的效果，还影响教师课堂教学活动过程的教学效果。服务于翻转课堂的微课，不是一节完整的课堂录像，而是服务于翻转课堂的每一个环节的教学活动，并通过网络教学平台展示给学习者。微课以“微视频”为主，录制教师讲解、演示过程，以课件、教案、练习、测验等学习资源为辅；以微“作业测验”为主，以在线答疑、测试以及调查等自主学习活动的学习反馈为辅。

3.2学前“现代教育技术”微课设计过程

微课作为一种新兴的网络教学模式，它拥有完整的教学结构，包括内容选择、学习活动及其教学安排、学习评价，可用于课堂上的集体教学，也可用于课外的个别化教学，符合翻转课堂的开放教育教学模式，也非常符合布鲁姆的掌握学习理论。

3.2.1内容设计

微课内容的选取与传统教学不同，也不能简单认为它是经过压缩的一节课，所以并不是课程所有的教学内容都适合制作成微课。把知识点提取出来，细化成许多小的教学目标，根据教学目标，梳理、筛选、整合，把需要讲解、演示的重点知识提取出来，细化成更小的知识点。以“图像素材的获取与处理”模块为例首先将“图像素材的获取与处理”根据操作的不同进行第一层的分解，分为图像文件的格式、图像的获取、图像的处理3个单元目标，再对每单元依据可执行、易操作、内容适当的要求进行第二层分解，形成相应的微单元。如在图像的处理单元再分解成抠取部分图像、取出图像冗余信息、调整图像色彩以及制作幼儿照片墙等4个微单元，这些内容基本覆盖了学前教育中对图像处理的主要操作，突出了重点。可以通过制作思维导图的方式来列出微单元。

3.2.2教学设计

微课作为一节短小精悍的课程，它也具备相应的课程结构。微课是以一个知识点为教学内容，而知识也有不同的分类，所以不同的知识类型在进行微课设计时是不同的。根据“图像素材的获取与处理”模块的特点选择微课的录制形式，主要以传授型与演示型微课为主。传授型微课将学科知识点及重难点、疑点等直接讲授给学习者。演示型主要将教师操作软件的具体步骤录制制作成视频传递给学习者。

3.2.3制作设计

微课的制作根据“图像素材的获取与处理”模块内容特点及采用的讲授与演示的方式，我们选择比较常用的方式就是屏幕录制软件和演示文稿相结合的录制方式，教师将上课设计好的演示文稿在屏幕上播放，同时运行屏幕录制软件，教师边讲解演示文稿上的内容边播放演示文稿，还可以在演示文稿上进行简单的操作，比如，用特殊颜色的笔标出重点词语或者绘制一些图案等。录屏软件将老师上课时在屏幕上的操作全部记录下来，同时还能记录对应的声音。确定采用录屏软件Camtasia Studio+ PPT制作微课。单节微课的设计与制作微课的时长控制在10 min以内，这样学生能够保持好的注意力，不容易产生厌倦。

3.2.4教学实施过程

首先将“图像素材的获取与处理”的微课视频及材料上传到数字校园平台的网络教学系统上，教师设置学习任务单，学生登录系统以后可以在微课学习平台上，看到本学科的学习内容，学生根据学习任务单进行相应的学习。课堂教学基本是在多媒体教室完成，学生通过任务完成微课学习，老师及时进行辅导。学生的自主学习也可以在课外，比如课余时间到计算机教室自学或者在自己的电脑上进行學习，只要网络覆盖，不受时间、空间的限制。课程学习的进度可由学生根据自己的学习状况和时间来确定，对于重难点或者没有掌握的知识点，学生可以重复学习，直到学会为止。学习者如果遇到疑难问题可以在线与教师交流，或者与其他同学在线讨论。教师可以从学生交流与讨论中得到反馈，并不断地进行教学过程的修改。学生观看微课后根据学习的内容完成相关的练习或者小测验，并及时提交该模块的作品或者作业。

3.2.5学习效果反馈

通过一个学期的学习，微课学习作为辅助的班级学习成绩明显比普通班级成绩高。对开展微课学习的班级进行问卷调查，发现大部分学生在主观上能够接受以翻转课堂的形式开课，他们愿意在课堂上有更多的时间进行自主学习，而不是被动接受。“现代教育技术”这门课程，由于操作性较强，学生们在课堂上需要更多的动手操作时间，通过微课学习提高了学生动手能力和实践操作能力。在微课教学中也存在一些问题，主要表现在：（l）小部分学生动手能力弱，不太乐意接受翻转课堂的模式，他们更愿意接受传统的教师教授而不愿意自己观看视频学习。这类学生大多缺乏自主学习能力，不能及时完成老师布置的课前对微课的学习。（2）学生课堂教学活动的参与度还有待进一步提升。部分学生在课堂上不太愿意参与讨论与交流，不愿意动脑思考问题，安于接受现成的知识。这主要是由于翻转课堂教学没有普遍开展，学生还没有完成学习方式的转变。

4结语

教学实践表明，微课把翻转课堂的开放教育教学模式应用到操作性强的高职课程中是可行的，这种新型的教学理念提高课堂教学效果，并对推动教学改革有积极的意义。本研究中还存在很多不足，对于课前学习过程如何给予有效的指导，该课程中的实验课程的设计还需要进一步探讨和研究。