探析情境教学法在语文教学中的应用

曹国富

【摘要】作为中职教师，在进行语文教学的过程中，要想更好地达到预期的教学效果，就需要对传统的教学理念和教学方法进行改革和创新。在语文教学中应用情境教学法，不仅可以为学生营造一个良好的学习氛围，还可以有效提高课堂教学效果。

【关键词】情境教学法；语文教学；应用对策

语文课程属于中职学生的必修课，直接决定着学生语文综合素养的高低。因此，在进行语文教学的过程中，教师可以引入情境教学法，这样既可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，又可以提高学生的语文应用能力和综合能力。

一、中职语文教学阶段情境教学法的重要性

目前，大部分中职学生都存在轻文化课、重专业课的偏科现象，从而导致他们对语文的学习兴趣不高，重视程度不够，学习动力不足，无法更好地达到预期的教学目标。此时就需要教师对传统的教学方法、教学内容和教学模式进行改革，引入情境教学法，以够有效激发中职学生的学习兴趣，使每一位学生都能够自觉地、主动地参与到课堂教学活动之中，从而有效提高课堂教学效果和质量。

二、中职语文教学阶段情境教学法的应用对策

（一）借助音乐的感染力来引导学生进入情境

俗话说得好：“人非草木，孰能无情。”音乐不仅是我们日常生活中喜闻乐见的艺术形式，而且还可以达到预期的煽情效果，从而引发学生的情感共鸣。因此，中职教师在进行课堂教学的过程中，可以根据教学内容来为学生播放相关的音乐，这样可以引导学生快速进入情境，使他们对文章内容有一个全面的了解和掌握。通常情况下，中职教师可以在新课导入的过程中为学生播放音乐，也可以在课堂教学过程中或课堂结束时为学生播放。俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”在课前为学生播放音乐，可以有效激发学生的学习兴趣，从而达到先声夺人的效果，确保课堂教学活动的顺利进行。例如，在进行《鸿门宴》教学前，教师可以先为学生播放屠洪刚的《霸王别姬》歌曲，这样可以使学生提前了解和掌握项羽的欲望，随后教师引导学生进入课文之中，让他们寻找项羽失败后自刎乌江的主要原因。在课堂教学过程中，为学生播放音乐，可以有效调节课堂教學气氛，调动学生的主观能动性，让他们更好地体会和感受课文语言的特点。如在对《荷塘月色》进行教学的过程中，教师可以为学生播放《春江花月夜》这首歌曲，并引导学生跟随音乐进行轻声诵读，使他们有一种置身于荷塘月色中的朦胧感，更好地欣赏和感受那和谐无边的美景。因此，在中职语文教学过程中，教师可以借助音乐的感染力，更好地引导学生进入情境，达到预期的教学效果。

（二）以多媒体技术来展现情境

作为中职语文教师，在进行课堂教学的过程中，可以借助多媒体技术来为学生营造直观、形象的教学情境，如多媒体、录像、幻灯片、电视等。在我国的教育体系中，多媒体技术得到了广泛的应用，其可以把图片、动画、音响、文字、影视资料等结合在一起，具有视听兼顾、图文结合、信息量大等优点，不仅能够为中职学生提供多样化的教学内容，而且还能够有效刺激学生的多种感觉器官，更好地激发学生的兴趣和积极性。语文教学题材多种多样，内容博大精深，因此在进行多媒体教学的过程中，需要对教材内容进行科学合理的设计，借助精美的图片和视频来为学生营造良好的课堂教学氛围，从而使学生更好地投入到课堂学习之中，更好地体会和感受作者的创作思想。例如，在对白居易的《琵琶行》进行教学时，教师可以借助多媒体来为学生播放古琴配乐，可以使学生快速进入琵琶声中的浔阳江头，感受琵琶女的心情和命运，体会音乐流淌的忧伤和萧瑟，从而达到情境与教学的统一。

（三）借助新奇问题来创设探究情境

古人曾经说过：“学教于思，思源于疑。”因此，在进行中职语文教学的过程中，教师可以借助新奇的问题来创设探究性情境，这样既可以有效激发学生的求知欲望和探究兴趣，又可以更好地提高课堂教学效果和质量。同时，中职教师还需要善于在无疑处设疑，从而更好地培养学生的思维能力和探究能力。例如，在进行《雷雨》教学时，教师可能无法更好地了解和掌握周朴园的形象，有些学生认为其是一个伪君子，而有的学生认为其对鲁侍萍是真爱。此时教师不能把自己的想法完全强加于学生，可以通过新奇问题的设计来引导学生探究问题，寻求答案。如周朴园在30年前对鲁侍萍的感情是假意还是出于真心？如何理解30年来的怀念？周朴园在认出鲁侍萍后为什么如此紧张？随后教师鼓励学生对文章内容进行阅读，并从中寻求答案。这种探究性教学情境的创设，可以更好地激发学生的主观能动性，并引导和鼓励学生勤思多问，从而培养学生探究问题的能力。

（四）鼓励学生表演，营造实践情境

课堂是学生进行表演的舞台，教师在其中扮演了导演的角色，学生在其中扮演了演员的角色。作为中职教师，在进行语文课堂教学的过程中，要适当地放开手脚让学生进行自由发挥，从而使学生更好地发挥自己的创造力。教师可以结合学生的特点和教学大纲的要求来为学生提供一些表演实践机会，从而达到预期的教学效果。例如，在进行《邹忌讽齐王纳谏》教学时，教师可以根据教学提纲来编排课本剧，引导和鼓励学生进行自导自演，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂教学的各个环节之中。通过为学生营造实践情境，不仅可以加深他们对文章内容的了解和掌握，还可以使学生更好地把握人物心理的变化情况，更好地刺激学生的神经，从而达到了预期的课堂教学效果。教师也可以借助单元训练来引导学生模拟自荐、辩论赛、应聘等训练，鼓励学生积极动手动脑，更好地培养学生的思维能力，提高学生的语文综合素养。

（五）注重课堂诵读，营造有声情境

在中职语文教学过程中，朗读是比较常用的一种教学手段。因为大部分语文教材内容读起来朗朗上口，因而教师可以借助语文学科的特点，组织学生进行朗读训练，使他们在朗读的过程中，更好地体会和感受语言文字的乐趣，从而增强学生的学习兴趣。例如，在进行《南州六月荔枝丹》教学时，教师可以引导学生进行分角色朗读，让学生详细介绍自己最喜欢的一种水果，并向其他同学介绍荔枝的成长过程。这样的课堂朗读教学，比单纯地分析荔枝所得到的教学效果要好得多，不仅能够使每一位学生积极参与到课堂教学活动之中，而且还可以更好地把握人物的性格特点，更好地完成教学目标。再如，进行《沁园春·长沙》教学时，教师要引导学生充满激情地朗读，从而更好地体会感受作者所描绘的湘江秋景园、独立寒秋图、中流击水图、峥嵘岁月图，真正体会“万类霜天竞自由”的情境，使学生在朗读中享受美的熏陶，更好地培养学生的想象力，加深学生对文章内容的掌握。

三、结束语

总之，在进行中职语文教学的过程中，引入情境教学法，根据教学大纲和教学内容来为学生营造良好的情境，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的学习、思考和探究能力，更好地提高语文课堂教学效果。

【参考文献】

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[2]吴潘钰.高中数学情境教学法运用的原则及实现途径[J].理科考试研究（高中版） ，2014（09）：13.