因有效而精彩——浅谈集体教学活动的有效性

文 葛红梅

一、关注幼儿的兴趣和需要，选择适宜的教学内容

幼儿园课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，对于活动的组织和实施，教师有充分的自主权。在这样的情况下，教师就更应该慎重地选择教学活动的内容。那么如何来选择活动内容呢？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导。”因此，教师要了解幼儿，根据他们经常谈论的话题、感兴趣的内容以及他们的原有经验和认知水平来选择活动内容。例如，在盥洗室里，幼儿喜欢将玩具、纸片放进盛满水的盆里，其实这是他们在探索沉浮现象；在玩弹力球时，幼儿将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，这时教师就应因势利导，拓展幼儿的科学教育内容，生成科学教育活动。

另外，教师还要了解幼儿的年龄特点和幼儿已有的知识经验，根据“最近发展区”原则，选择适合幼儿的教学内容，促进幼儿的发展。这就要求我们在选择教育活动内容时，要遵循各年龄段幼儿的发展规律。例如，最近我们观摩了一节中班数学活动“有趣的规律”，教师在组织教学活动时创设了“菠萝西瓜玩排队” 这一情境，并为幼儿提供多元的排序材料，引导幼儿从多种角度思考问题，探索和发现各种不同规律的排序方法。但是，中班数学学习阶段的目标是引导幼儿仿照“ABB”的规律给物体排序，并能发现规律，知道接下去该排什么，中间漏掉了什么。而多元的排序显然是超过了中班幼儿的理解水平，这就好比让幼儿去做一件他们根本不可能做到的事情，这又怎么可能会有效呢？

因此，在正确把握整体教育目标的基础上，我们要选择幼儿感兴趣的、适宜的、具有教育意义和价值的教学内容，为有效教学提供前提条件。

二、关注幼儿体验，实施有效的教学手段和方法

每一次教学活动就好像是带着幼儿去旅游，在旅游前你会精心选择目的地，准备好一切所需物品，带着美好的心情憧憬着与幼儿一起欣赏大自然的美景。但如果在旅途中我们吃不好、睡不好，还晕船、晕车，身体不舒服，等欣赏到美景时，效果也一定是会大打折扣的。在教学过程中，幼儿是快乐还是痛苦，是主动还是被动，并且如何让学习过程充满快乐都是我们不可忽视的问题。所以，选择最容易达成目标的、适合幼儿年龄特点的教学手段和方法尤为重要。目前在幼儿园中普遍使用的教学手段主要有利用实物、挂图、图片、幻灯片、录像带以及自制教具等。幼儿园常用的教学方法主要有启发式教学法、情境教学法、游戏法、观察法、谈话法等。在选择教学手段和方法时要根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿的，并能在活动中给幼儿美好体验的。例如，在大班音乐欣赏活动“面条舞”中，通过创设情景，组织幼儿观察实际煮面条的过程，并让幼儿品尝面条。在观察煮面条的过程中，通过动作表现等手段，让幼儿体验到参与音乐活动的乐趣。教师在这个过程中给了幼儿直观的亲身体验的机会，使幼儿对活动的感觉和印象更为深刻。在活动中还设置了音乐游戏“煮面条”，通过让幼儿扮演厨师和面条，将音乐与游戏有机地结合在一起，让幼儿置身于“玩”的过程，以最自如的方式抒发情感、表现自我。在这种状态中学习，幼儿是享受的。这种方式的学习也变成了幼儿的最爱！另外，随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助幼儿教学也越来越普遍，计算机教学可以解放教师的双手，大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动有趣的声像和视听等特点，更利于帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。因此，利用计算机、多媒体等现代化技术手段也能提高教学效果。

三、营造宽松氛围，形成良好的师幼互动

《纲要》中指出：“要为幼儿创设良好的环境，要支持幼儿想说、敢说、会说、有机会说，并积极应答，多给予鼓励。”上海特级教师应彩云老师在课堂中称幼儿为弟弟妹妹，在和幼儿一起投入故事中时而开怀大笑，时而愁容满面，完全不像老师，俨然就是幼儿中的一员。只有把自己当成幼儿，才能和幼儿打成一片，才会以“同伴”的角色走近幼儿，吸引幼儿。因此，教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。例如，大班幼儿在听《愚公移山》的故事时，一个幼儿认为山是不可能被搬走的。教师没有制止幼儿的这种反应，而是注意倾听他的话，并追问道：“为什么你这样认为呢？”幼儿说：“因为山太大了，他一辈子也搬不完。”另一个幼儿说：“其实世界上根本就没有神仙。”面对幼儿的问题，教师及时发现了更有价值的互动话题。于是，引导幼儿讨论：“如果你家门口有座大山，你又搬不走，你会怎么办？”幼儿们开始兴奋起来，有的说用大机器来搬；有的说把家搬到平地上去；有的说在山里修一条好路，这样就可以开车出去了。这样的讨论无疑比单独进行一个故事更具有教育价值。通过创设轻松愉快的人文环境，充分发挥了教师在集体教学中的主导作用，最大限度地提升了幼儿的主观能动性，使教学过程自然流畅，也更为有效率。

四、自我反思教学，提高教学活动的有效性

在教学活动中，我们是否偶尔会有这样的感觉？当教学活动很顺利、一气呵成时，我们也很喜悦，很有成就感；可当自己精心设计的教学活动由于某种原因没有达到预期的效果时，心中难免感到困惑。作为教师，组织教学活动或多或少地会有这两种心境。但一个活动的结束不代表教学就此画上句号，而应在体会心境之余，抓住时机，将心中所想记下来，对自己的教育行为进行剖析、反思，并在平时的点滴积累中不断调整与优化自己的教育教学策略，掌握多样的教学方法和手段。不要按部就班地按照教材组织活动，而要对教材进行适当地再创造，提高自己对教学活动的驾驭能力。教师要从幼儿的心理和生理特点出发，观察幼儿对活动内容的兴趣程度、对投放材料的反应，以及设计的提问幼儿是否能理解、教学互动的方式是否适宜等等。教师要了解每一个幼儿以及幼儿间的个体差异和共同特点，从而科学合理地安排每一个教学活动。在“实践——反思——再实践——再反思”的循环往复的过程中，将教学实践提升到新的高度，从而提高教学活动的有效性，促进教育活动质量的全面提升。

在集体教学活动中，教师的作用就如同汽车驾驶员，在行驶中把握着活动发展的方向，决定着活动进行的速度，影响着活动开展的质量。幼儿教师在集体教学活动中，除了要关注幼儿的兴趣和需要、选择适宜的教学内容，还要关注幼儿体验，实施有效的教学手段和方法；不仅要营造宽松的氛围，形成良好的互动，还要有许多学习、实践和反思。教学是一门艺术，集体教学活动更是一线教师的一项基本技能，实现幼儿园集体教学活动的有效性，是我们幼儿园教师不断探索的问题。我们只有不断地进行努力、探索，集体活动才会“因有效而精彩”！

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，2000.