基于幼儿立场的德育教育的新模式探究

文 夏 雪 杨海虹

一、“幼儿立场”的德育扮靓了校园环境

（一）精心设计校园的物质文化

我们非常注重环境的育人功能，精心设计校园的物质文化，努力做到“主题统揽，分层呈现；立体运行，全面推进；赋之以情，育之以理”。

“主题统揽，分层呈现”就是在“幼儿立场德育”这一总主题的统领下，让幼儿园的每一个地方、每一个因素都富含德育色彩，同时各有侧重地进行分层呈现，使幼儿园处处都有德育信息。

“立体运行，全面推进”是指不仅有园区文化，还有楼层文化；不仅有平面文化，还有立体文化。园标、园歌，浸透德育，突出特色；园报园刊、网站广播，传扬德育，宣传德育特色；幼儿园橱窗、班级园地，展现德育，体现德育特色。

“赋之以情，育之以理”则是让幼儿在耳濡目染中受到潜移默化的熏陶。走廊德育的氛围发挥着“润物无声”的作用，“礼仪小舞台”和“礼仪大剧场”成了幼儿尽情演绎礼仪的舞台。在愉快的体验中，不断对幼儿进行着正强化。我们用创新德育装点了校园，引导老师、家长自觉对照并规范自己的言行，有针对性地培养幼儿。

（二）精心设计校园的精神文化

我们充分利用幼儿园的环境资源、教师资源，为幼儿创设一个温馨、自由、开放的环境，并从时间、空间上为幼儿提供机会，让幼儿学习自我选择。为保障幼儿游戏、学习的进程和在活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为，我们积极营造了一种自由、民主的氛围，引导幼儿发挥主体性，并以讨论制定班级规则为依托，走向规则行为的自律。把“老师让我这样做”内化成“我想这样做”。幼儿在“我们的约定”“班级公约”“大家制定，大家遵守”“我的区域我做主”等无声的暗示熏陶下，学会了自管物品、自助服务、学习合作、安全保护、友好交往、学会等待、学会分享等。

二、构建了“幼儿立场”的德育体系

我们站在幼儿立场，从幼儿出发，回归生活，植根于幼儿生活的现实世界。尊重生活，创造生活，以生活为教育源泉，坚持贴近实际、贴近生活、贴近幼儿的原则，从幼儿的生活实际出发，从幼儿最关心的问题入手，开发提取德育资源，用事实说话，用典型说话，用幼儿熟悉、喜欢的方式开展德育活动，以情动人、以事感人、以理服人，进一步增强德育的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。切实地引导幼儿的认识、情感、意识和行为，让德育在回归生活的过程中，又不失时机地对幼儿的生活进行引导，让德育真正成为具有幼儿年龄特征和时代特征的教育。

（一）目标内容体系

园本德育目标体系分为总体目标、层次目标和阶段目标。按照“总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧重；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一”的原则，整体构建德育目标体系。应由认知目标、情感目标和行为目标构成“三维德育目标体系”，其横向结构由幼儿礼仪教育、幼儿社会性教育、幼儿道德教育、幼儿心理教育和情感教育五项德育目标群构成，每一项都含有养成教育，有认知目标、情感目标和行为目标；纵向结构是幼儿成长的各个年龄段，根据循序渐进的规律，对不同年龄段的幼儿进行分步要求，螺旋上升。

（二）德育内容的体系

德育内容体系的具体化，就是指根据幼儿的年龄特点和思想品德的发展规律，以礼仪、社会性、心理、道德、情感等相关内容为横坐标，以小、中、大三个年龄段为纵坐标，理顺德育内容自身的逻辑关系， 由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象，进行合理部署与安排，做到“德育内容，循序渐进；德目规范，形成序列；要素完整，层次清楚；注意衔接，螺旋上升”。

（三）德育途径体系

德育教育贯穿在幼儿的游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活的整个过程之中，贯穿在他们与同伴以及与成年人的各种交往之中。对幼儿渗透德育的途径是多方面的，在实践过程中，我们将之分为七大类：课程类、环境类、实践类、游戏类、娱乐类、节日类、传媒类。我们根据“德育途径，对应内容；一项内容，多条途径；有主有辅，协调配合；分工合作，形成合力”的原则，将它们实际运用到小、中、大各年龄段的德育工作中去。

（四）德育方法体系

德育方法是为了实现德育目标，完成德育任务所采取的手段方式。园本德育方法体系具体化，就是把语言说理类、榜样示范类、修养指导类、实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、评价激励类等方法具体化，按照“根据内容，对应途径；多种方法，优选组合；辩证思维，法无定法；留有余地，鼓励创新”的原则，将它们分布到各年龄段的德育工作中去。在运用评价激励的德育方法时，坚信“好幼儿是夸出来的”，根据不同的对象采取喜报表彰法、口头表扬法、大拇指称赞法、微笑点头法、评比栏评价法等，收到良好的效果。

（五）德育评价体系

幼儿是多样性的，为促进幼儿全面发展，我园推出了幼儿多元评价策略：

1.“七色花”——评比栏

结合月度德育发展目标，拟定评价项目，分别用不同颜色的花瓣表示，比比谁的花颜色更娇艳，促进幼儿产生“赶、学、比、超”的意识。

2.“阳光卡”——家园合作评价

教师将幼儿平时活动中有意义的镜头以照片和文字描述的形式记录在“阳光卡”上，并反馈给家长，分享幼儿的快乐，让家园双方共同关注幼儿的活动和发展，形成家园教育的合力。

3.“美丽的童话”——成长发展评价

我们用生动活泼的文字、丰富多彩的资料以及基于幼儿的敏锐观察视角，展示幼儿园、家庭、幼儿、教师之间的互动，探寻每—个幼儿个性健康成长的有效策略。

4.“礼仪宝贝”——激励赏识评价

幼儿园建立以“班评”“园评”为主要形式的“礼仪宝贝”“好习惯宝宝”激励评选制度。让每个教师用善于发现的眼睛寻找幼儿的闪光点，并做到及时记录。

三、形成“幼儿立场”的家园合作新格局

具有良好品格习惯的幼儿必须要有良好品格习惯的家长相伴，帮助幼儿养成良好的品格习惯也是在家长最重要的工作。家长是幼儿的第一任老师，所以我们的理念是：为了幼儿，必须改变成年人的世界，与幼儿共同成长！

（一）多形式的家教指导

我们积极通过家长问卷、家长会、观摩活动、辨析会等多种途径，激发家长产生对幼儿德育的家教意识，提高参与能力，帮助家长切实转变家教态度，系统掌握家教方法。

(二)多种丰富的助教活动

开展“大手牵小手”系列活动，如：“绿色玩具制作活动”“环保时装秀活动”“设计环保标志进社区活动”等，充分调动家长的积极性，在精彩纷呈的环保时装秀中，家长、幼儿与老师都接受了生动、形象的再教育，家庭与幼儿园的教育实现了同向、同步，家长成了幼儿园重要的合作伙伴。

（三）多渠道的家园沟通

我们充分发挥《幼儿成长档案册》的教育作用，结合课题研究，及时将幼儿园中的德育内容与幼儿的活动情况以调查表、照片、幼儿作品、教师记录等方式展现在家长面前，真正让成长档案成为家园沟通的桥梁。

（四）幼儿德育社会化

在家园共育对幼儿德育发挥积极性作用的同时，我园还十分重视社会这个大课堂。我们充分挖掘社区的多方教育资源，带领幼儿走出园门，参观各行各业人们的劳动，如：污水处理、小区环境的整治。还带领幼儿走进敬老院，让幼儿有更多的机会接触与平时教育活动不同的教育元素。这样的实践活动让幼儿走进了社会，了解了社会，在真实的社会场景中体验社会公德与规则要求，学习做文明的小公民。

“幼儿立场”的德育润泽了幼儿的心灵，让幼儿与自然为伴，与快乐为伴，展示真实的自我，进而使他们个性品德得到培养，好习惯得以养成；“幼儿立场”的德育润泽教师的心灵，促进了教师特色化发展；“幼儿立场”的德育润泽了校园，助推了我园特色的建设，促进了幼儿园的可持续发展和品牌影响力的提升。

[1] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.