浅析高职院校优质教育资源的共享模式

黄腾飞

(河南工业贸易职业学院 信息工程系，河南 郑州 451191)

引言

2016年，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》中提出“基本建设人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”、“创新‘网络学习空间人人通’的建设与应用模式”，“拓展信息时代教学、管理与服务方式”的要求，推动网络学习空间的深入发展，规划网络学习空间的建设与应用，促进教学方式与学习方式变革。[1]

教育部于2010年印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、2012年印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》、2014年印发《教育管理信息化建设与应用指南》、2015年印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》、2016年印发《教育信息化“十三五”规划》、2018年印发《网络学习空间建设与应用指南》和《教育信息化2.0行动计划》，这些报告从不同的层次不同的角度指出：我国教育资源共享机制尚未建成，尤其是优质的教育资源，虽然教育资源在逐年增多，但是依旧存在信息孤岛现象；并在报告中明确：到2020年，以政府为主导、多方参与的优质教育资源共建共享机制不断完善，共建共享的优质教育资源平台逐步建成，学习者可以随时随地享受优质教育资源并进行个性化学习。

移动互联时代，随着无线通信技术、移动互联网技术的不断成熟，在大数据、人工智能、AR、VR等新技术的驱动下，人们的学习方式发生了改变，传统的学习空间已经无法满足高职院校学生的需求，需要对学习空间进行重新设计，以满足当前环境下的个性化学习。就在2018年，《新媒体地平线报告(高等教育版)》再次将“重新设计学习空间”，预测为极有可能影响高等教育变革的关键趋势之一，这是《新媒体地平线报告(高等教育版)》对它的第四次提及。该报告指出学习空间的重构，是在现阶段数字化技术下，对现有学习空间的多样化设计，帮助学习者找到适合自身的学习方法，让环境成为学习者成长的动力之一。

一、重构学习空间的基本内涵

(一)学习空间

一般来讲，只要有学习活动发生的场所或者环境都可以称为学习空间。[2]按照属性类别可以将学习空间大致分为：物理学习空间、虚拟学习空间这两种。不管是物理还是虚拟的学习空间，都应该能够让学习者直接或者间接的“聚”在一起，通过讨论、协作、探究等形式进行学习。本文主要研究网络学习空间，采用教育部规定的内涵：是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所[3]。

(二)重构学习空间

学习空间的重构，绝非简单的物理空间的重新规划与布局，也不是技术装备的简单升级，而是融合了多种学科知识于一体，不断扩展学习环境的智慧性与移动性以及不同设备之间的兼容性，从而对教与学的过程进行重新设计，支持不同的教学模式及策略，以满足学习者不同的学习方式及个性化需求。

在我国，由于高校图书馆本身的空间属性及综合跨界因素，率先响应了学习空间重构的提出，并进行了图书馆物理及虚拟空间的重新布局，以满足读者因不同需求开展的多元化学习活动。通过重构学习空间视角探究高职院校优质教育资源共享模式，定能有新的发现。

二、高职院校优质教育资源共享的现状与问题

(一)高职院校优质教育资源的基本内涵

对于优质教育资源的概念，尚未有明确权威的定义。不同的学者有不同的见解，例如陈振华认为“优质教育资源是指对教育教学起到提升和促进作用的高质量教育资源”[4]。郭院娜认为“优质教育资源内涵是对教育教学能够起到改善和提高作用的高质量教育资源”[5]。笔者认为高职院校优质教育资源是符合高职院校办学特点，经过长期的教育实践证明，能够有效提升和改善教与学的效果，并且能够在高职院校中具有一定影响力和口碑的高质量的教育资源。

(二)高职院校优质教育资源共享现状及问题

高职院校优质教育资源共享是指在一定的范围内，通过打破学习的时空限制，将优质教育资源共享，以供高职院校学生进行学习。优质教育资源的共享大大提高了优质教育资源的使用率，促进了教育资源的优化。为充分了解我国高职院校优质教育资源共享现状及问题，笔者在中国知网(CNKI)以“TI=优质教育资源 AND TI=高职院校”为检索表达式进行文献检索，通过对检索到的文献进行内容分析，归纳总结出我国高职院校优质教育资源共享现状及存在的问题。[6]

1.高职院校共享意识淡薄，参与积极性不高，教育资源重复建设。受传统思想、自身利益以及现行教育体制的影响，绝大多数高职院校都喜欢通过争取或者强占教育资源，来强化自身优势，提高其社会影响力，从而导致高职院校共享意识淡薄。由于各个高职院校各自为主，信息不沟通，资源不共享，导致目前存在大量的重复资源。目前尚未有明确的法律法规要求教育资源丰富的高职院校，必须承担共享自身优质教育资源的责任与义务，虽然说资源共享具有缓解经费紧张、丰富教育资源库等好处，但是各高职院校忧虑重重，唯恐一旦共享自己优质的教育资源给其他院校，影响到自身的发展，所以参与的积极性不高。

2.高职院校优质教育资源库种类匮乏，共享领域单一，无法满足长期共享需求。随着国家顶层规划以及教育信息化的发展，很多高职院校已经开始着手建设本校的优质教育资源库，供本校师生使用。由于高职院校共享意识淡薄，参与共享的优质资源类型单一，影响优质教育资源的流动，导致共享网中优质教育资源库种类匮乏。有少部分高职院校愿意共享本校的优质教育资源，但是很难形成优质教育资源共享机制，促进更大范围的资源共享，仅仅是通过短期的共享，以满足本校的一些需求，形式大于内容。

3.高职院校优质教育资源共享专业人才缺乏，培训体系不完善。高职院校优质教育资源共享建设离不开专业人士的支持，专业人才包括共享资源的设计开发师和共享平台的资源管理师。共享资源设计师负责对本校优质教育资源的收集、整理、设计、创作、开发。共享平台的资源管理师，负责对本校优质教育资源的上传、调试、发布、维护、修正。高职院校优质教育资源共享离不开这两种专业人才，而这正是各高职紧缺的人才。在全国还没有负责培训优质教育资源专业人才的机构，仅有部分高职院校进行尝试，因尚未形成一套科学的培训模式，以及培训完成之后没有科学的考核、激励机制，以至于培训效果难以达到理想状态。

4.高职院校优质教育资源共享缺乏统一的规范与标准。各个高职院校由于在规模、办学特点、师资等方面存在不同点，因此对优质教育资源的需求也不尽相同。例如：全国示范性高职院校教育资源充足，共享参与度不高，而一般高职院校资源匮乏，共享参与强烈，但缺少优质教育资源用于共享。各个高职院校的沟通与协调需要一套科学有效的政策及宏观调控，才能提高优质教育资源的利用率，促进教育公平。

三、重构学习空间视角下的高职优质教育资源共享模式

《教育信息化2.0行动计划》中，将“网络学习空间覆盖能力，数字资源服务普及行动”作为消除“数字鸿沟”的行动计划，这是继《教育信息化“十三五”规划》中提到的“‘完成三通工程，全面提升教育信息化基础支撑能力’，创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习扩展为支撑网络化的泛在学习”又一有力顶层设计。高职院校优质教育资源共享应该抓住这次机遇，为推动职业教育，构建学习型社会提供支持。

(一)共享模式三要素

1.确定的参与对象。资源共享的参与者应该包括教师、学生、管理者，人人都负有对共享资源的应用和反馈责任，通过多种设备学习反馈教育资源，并形成个人的学习空间，个人学习空间构成机构空间，每位参与者的学习行为数据通过采集的形式，形成可视化分析报告。

2.确定的实体机构。资源共享不是个人行为，需要有强大的实体机构支持，在此模型中主要涉及到政府、企业、高职院校三方机构，共同建设和维护教育资源，同时利用参与对象所形成的可视化分析报告，及时调整优化教育资源结构配备。

3.确定的共享环境。资源共享模式的构建离不开最新技术的环境支持，如云计算、大数据、人工智能等等，同时为了使共享模式适用于重构的学习空间，适用于每一名参与者的个性化学习，必须结合现代教育技术理论思想——泛在学习、深度学习、终身学习等。

(二)共享模式的构建

根据共享模式三要素各自的职能，初步构建出重构学习空间视角下高职院校优质教育资源共享模式，见图1。

该模型的核心思想是教与学的每个环节，每个组件都可以比作“积木”，而每个积木都是由同一种规范和标准设计开发出来的，所有的“积木”具有一定的共有性。当参与者(学生、老师、管理者)进入学习平台进行学习时候，就在构建属于自己的学习空间，这个学习空间的所有资源彼此兼容，可以随意的进行重构，也可以查看目前高阅读量、高评价的教育资源，这些资源可以互相交换，以便形成新的知识空间，每次学习空间的迭代都是螺旋迭代，整个高职院校优质教育资源共享模式也是螺旋迭代，随着时间的推移，逐步向高效、良性发展。

(三)重构空间视角下高职优质教育资源共享的有效途径

1.加强共享意识，坚持平等原则。由于现行教育体制及传统思想的影响，目前高职院校优质教育资源共享的现状为共享理念不强，参与度不高，共享领域单一。为保障重构学习空间视角下的高职优质教育资源共享运行，学校领导应加强共享意识，当本校共享目标和总目标存在差异时候，能够站在共享的角度，从大局出发求同存异。同时各个高职院校之间要达成共享目标，必须加强合作，互相信任，相互理解，平等互利，切勿有等级之分。

2.建立合理的利益配置关系。由于高职院校优质教育资源共享过程中，共享的科目不同，造成教育经费的投入不同，会存在利益配置的不同。久而久之影响高职院校优质教育资源共享运行的动力。教育主管部门应设立专项财政资金，用于高职院校优质教育资源共享的建设与维护。在经费的使用上，根据参与共享学校的贡献度进行加权合理分配，确保贡献度高的院校能够保持动力，吸引贡献度低的院校提高活力。

3.建立合理科学的建设标准与评价体系。重构学习空间视角下的高职院校优质教育资源共享模式和以往不同，学习者个人学习空间的“健康度”受教育资源质量的影响，为学习者能够随意的再次重构个人学习空间，必须确保教育资源按照统一的建设标准，因此必须建立合理科学的建设标准，保障重构学习空间视角下高职院校优质教育资源共享的良性循环。利用科学的评价体系采集学习者学习行为数据，通过可视化的分析手段，为决策者的科学决策提供服务，促进重构学习空间视角下高职院校优质教育资源共享的良性循环。

4.加强网络学习空间安全保障。资源共享的主要学习空间就是网络学习空间，只有确保网络学习空间的安全，才能保障资源共享的顺利进行。教育主管部门及各高职院校应落实网络安全责任人，完善安全管理制度，提高管理人员的安全意识及防范水平。落实学习空间网络运行状况监视，完善网络安全预警机制，做到及时发现及时处理。定期组织学生开展学习《中华人民共和国网络安全法》明确责任与义务。

结语

高职院校优质教育资源共享已经成为未来高职院校发展的方向，随着信息化的不断深入，技术的不断成熟，技术指标已经不是影响优质教育资源共享的主要因素，关键在于教育主管部门的观念是否滞后、是否存在可行科学的保障机制、是否有教育资源的统一建设标准、高校领导是否有大局观、学习者是否有较好的信息素养。本文从学习空间的重构角度，分析我国高职院校优质教育资源共享模式，旨在拓宽优质教育资源共享的途径，也期望未来的学习空间，给学生更多的自由、自主，让每个学习者都有个人的知识空间、管理者掌握学习者的学习需求、提供方能按质按量的提供优质资源，评价方能准确严格的把控教育资源的质量，也希望更多的高校加入共享行列，互相承认网络学分，促进高等院校正式学习向非正式学习过渡。