生态课堂，生本教育

荆海

摘 要 小学阶段的教学学生是被动的身份，但是高中知识的学习又需要学生进行自主探索，初中生就处在两者的过渡阶段，呈现半自主式学习。基于语文学习方式的特殊性，初中语文课堂的教育更需要教师进行合理统筹，一方面教师需要在课堂上进行引导，随后需要教师布置课下作业，让学生进行自主探索。本文将通过对生本教育中重要的教学模式——生态课堂的基本内涵进行分析，试探析对于初中语文教学活动的创新设计。

关键词 生态课堂 教学模式创新 初中语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0前言

社会发展的不同时期施行不同的教育政策，主要是对各种类型人才的需求程度不一致，新政策的实施不仅对教师教学思维有一定的启发，教学模式的适时更新还利于学生的就业。新课程改革逐渐取代传统教学模式，它强调了学生的作用，教学活动不是教师单方面的任务，更是需要学生的积极参与。国家施行的新型课程改革方案侧重于对学生进行素质方面的教育，教师的教学方案设计也要以国家实际政策为依据，树立正确的教学理念。生本课堂教育模式强调“生”的概念，学生是课堂的重心，教师应当改变当前学生学习的被动局面，思考如何唤醒学生学习的主观能动性与自主探索意识。生本课堂教学的实践对于初中阶段的语文教学课程创新设计具有一定的启发。

1生本课堂教学实践的基本思路

生本教育的“生”可以理解为课堂上的学生们，也可以上升到“生命”这一概念。传统教学模式主要依靠老师机械重复的讲授来达到教学效果，学生在课堂上的参与感很微弱。生本课堂教学着重实现学生的学习地位，教师是参与辅助活动的角色。生态课堂是实现学生思想教育的关键所在，学习方式的培养也是老师进行教学设计应思考的一大模块，该种课堂教育思想的加入有利于提高学生的情感与悟性，完善传统教学出现的能力培养模块的漏缺。

生本教育在生态课堂教学模式中教师的角色可以是同龄学习者——与学生进行朋辈之间的沟通，了解教学设计中的不足；可以是学习的引路者——对学生的学习进行主导。适时地收集学生的反馈，以便于更新教学计划，教学效果是根据学生实际学习能力的提升为依据。生态课堂教学模式可以大致划为三步：一“领受”、二“领悟”、三“提升”，三者将学生与教师、学生个体之间以及团体之间进行联系和互动，将教学过程分解为不同阶段的要求，甚至将教学活动中所需要的空间条件进行外延，创造出生命层次的课堂感悟。

2初中语文课堂教学难点分析

2.1沟通障碍

因教学进程需要，初中语文课堂教学虽内容充实、形式多变但却不能在学生群体中引起共鸣。在初中语文课堂教学活动中，教师与学生目标的不一致性，导致其对于学习的态度有很大差异。教师更注重教学目标的实施，在不清楚學生接受程度的情况下，单方面进行知识传授，确保教学进度安排。学生在初中阶段还未形成完成的自主学习模式，对于教师讲授的知识无法完全理解，但是两者缺乏稳定沟通或者相关引导，以至于交流障碍越来越明显，教学活动前期投入与活动预期结果差异显著。

笔者曾在16年底，在某次初中语文课堂进行古诗文《鱼我所欲也》的讲授，对于此篇文章需要采取辩证的眼光去看待两者，于是笔者设计了一些问题来引导学生使用辩证的方法解决问题：

（1）鱼与熊掌该如何舍取？

（2）生与义该如何舍取？

（3）两者不可得兼该以何种标准取舍？

设计的问题主要是引导学生能够发现两者之间对于取舍态度的异同，同时接下来的环节将会引入生活情境，在学生自己遇到取舍问题时，应该如何去判断。设计这些环节的主要目的在于通过设身处地地思考问题，让学生发现学习来源于生活，学生应该透过课程问题的表象看清楚问题的本质，并学会解决实际问题。

2.2反馈障碍

教学活动不仅仅是教师的任务同时还需要学生参与到活动中来，与任课老师进行良性的互动，教师也应该从学生的反馈中调整课程进度、完善课程教学内容，但事实确是学生与任课老师往往缺乏沟通，教师和学生的信息不同步导致教学效果甚微。在任课老师进行提问时，由于种种原因学生不愿意或者羞于举手回答，课堂互动效果不好进而引起学生学习兴趣低下等一系列问题。

2.3目标设定与教学成果差异显著

语文学习重要的是有关知识的积累，传统的语文课堂引入新型媒体在一定程度上能加深学生对于文学的理解，如讲课文《白杨礼赞》时的“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”。联系前文可以看出，这四个反问排比句的使用不仅让读者看出了白杨树的坚韧品质，还引导读者深入思考白杨树与北方农民之间的关系，最后一句看似是反问，其实是作者对白杨树品质的肯定与确认，对白杨树的赞美溢于言表。 若是依靠学生自己理解，部分学生生活阅历或者文学素养达不到所需高度，往往没办法理解此句话的深刻含义，但是利用多媒体画面进行图片展示，很容易由图片想象到该句话所描绘的画面。可并不是所有的语文学习在借助新型媒体时都能取得良性的反馈，传统语文教学模式之所以能流传至今，是因为它有其独特的魅力和教学特点，所以课堂教学目标的设定要根据不同学习内容进行设计，合理把握尺度。当然，教学活动中学生学习状态、预习情况等不可控因素都会导致教学成果与预先设定的目标出现差异，所以教师对于“度”的把控是十分重要的。

3初中语文课堂中的创新设计

小学阶段的教学学生是被动的身份，但是高中知识的学习又需要学生进行自主探索，初中生就处在两者的过渡阶段，呈现半自主式学习。基于语文学习方式的特殊性，初中语文课堂的教育更需要教师进行合理统筹，一方面教师需要在课堂上进行引导，随后需要教师布置课下作业，让学生进行自主探索。在语文教学过程中，对于学生理解能力的要求甚高，初中学生还未建立深厚的文化素养，所以初中语文学习中往往会遇到许多教学问题，所以对现有的教学方案进行创新设计有很大的必要。

3.1践行生本教育体系的开端——前置性作业

课前预习是一门功课学习的开端，只有提前浏览学习内容之后，学生才能发现自己知识的薄弱点，从而在课堂通过教师协助进行正确思维模式的建立，解决预习遗留下的问题。学生潜在能力是无限的，这种探索类型的作业更注重激发学生的主观能动意识，使学生获得自主学习的新技能。不同学校的学生因为对教学目标的侧重不一致，其知识基础也良莠不齐，对于同种难度系数课程的理解也不同，所以课前预习是必不可少的。前置性作业的开展让学生对于即将学习有了一定的了解，能帮助学生积极参与到教学活动中，产生更深层次思考。

3.2践行生本教育的中转站——随堂作业检测

随堂作业检测是对学生课堂教学收获的评判，也是对教师课程设计方案的优劣进行的全方位测评。“生本”课堂中学生是课堂的主体，语文的学习不能急于求成，古诗词摘抄分享、优美文章赏析、文学名著心得等等，这些活动都是从侧面督促学生建立起持续学习的意识，培养学生对于文学作品的鉴赏能力，通过课堂检测与小组交流强化课堂学习效果。

3.3践行生本教育体系的结尾——后置性复习

后置性作業的巩固练习是引导学生对新知识进行更深层次的思考，同时后置性作业的类型可以偏向于探究性作业，着重于培养学生在课下自主查阅资料、思考问题的能力。将后置性作业的形式进行多方面创新，团队作业更能锻炼学生不同方面的能力。人教版语文教材有一篇话剧《雷雨》，该类作品可以让学生小组配合进行演绎，话剧全文更多的是人物对话，各种角色的性格难以把握，学生通过仔细阅读剧本，在演绎中能更好的感知、体验话剧中人物的真情实感。这种后置性作业无疑是“生本”理念的最完美诠释。

4小结

综上所述，生本教育的生态课堂教学模式在初中语文课堂的创新设计方面有一定的启发，教师的课程设计应该贴合学生实际，从知识灌输转为思想引导，让学生自主进行学习探究活动。在教学活动中，学生主动地学习对于教师来说，将极大的减少精力的投入，对于学生自身来说，自主学习能力一旦养成对于其更高层次的学习获益匪浅。

参考文献

[1] 朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004（05）：36-38.

[2] 刘立平.让学生成为课堂的主人——浅谈语文自主课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2013（03）：200-200.

[3] 周海东.三重生态观下初中数学课堂教学生态的研究[D].苏州：苏州大学，2012.