小学低年级识字教学策略

黄月圆

小学语文教学要抓住儿童身边“熟识”的语言材料，充分结合儿童身心发展特点来培养他们的识字习惯。培养识字习惯，能使学生由“学会”转变成“会学”。那么，如何开展低年级识字教学呢？

一、营造氛围，培养识字兴趣

小学生有非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果。这样，既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋感。

教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动或游戏，如打牌、开火车识字、摘果子、走迷宫、抓特务等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

制作生字卡片，孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。小小的识字卡片为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

二、教给方法，引导探究识字

“教是为了不教。”教师要尽量地“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

猜一猜，把字变成字谜让学生来猜。如“三人同日去看花———春”“一口咬掉牛尾巴———告”“牛走独木桥———生”“1+1不等于2———王”“六十天———朋”。教“明天”的“明”字时，可以出谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让学生猜；教“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字时，出字谜“牛过独木桥”。通过猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，识字的效果大大加强。

讲一讲，让学生把生字编成一个个小故事讲出来。孩子喜欢听故事，也喜欢讲故事。如“鸣”，学生说：“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是张大嘴拼命地叫它的好朋友们呢！”学生的想象力真的非常丰富，在说中不仅更容易记住生字，同时锻炼了自己的口头表达能力。教师在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

画一画，简笔画言简意赅、形象生动，而且意蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要抓住时机，让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象地展现出来。如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图，再与生字进行比较，从而记住生字的字形。

三、联系生活，拓展识字空间

电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》等，都是学生识字的教材。新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是班会等常规活动，还是社会调查等校本活动，都离不开漢字这个媒介。活动中，若将识字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触、认识不少汉字。

四、识读结合，巩固识字效果

在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先，让学生运用一定的符号圈画出生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字。然后，让学生在小组中用上本课的生字词练习说活。最后，引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情，使生字成为有意义的符号。此时的生字在不经意间就变成了“熟字”，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。

（作者单位：攸县新市镇大同桥中心小学）