逐层深入，体会吟诵的乐趣

王弯弯

吴蔚在《论传统的吟诵方法在古诗词教学中的运用》一文中指出，“抑扬顿挫、声情并茂的吟诵，有利于唤起学生的联想和想象，造成‘内心现象，使他们在头脑中‘看见或‘听见作品所描绘的形象和意境，从而充分感受作品的形象美、意境美。”

《江畔独步寻花（其六）》是人教版语文六年级下册的课后古诗词背诵篇目之一，本次执教的对象是二年级学生。根据《语文课程标准》，本课旨在带领学生诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

上课开始，为了吸引学生的兴趣，笔者采用吟诵的方式点名，学生们对这种点名方式感到好奇。这时，老师相机引入吟诵这一课题，并板书。由于二年级学生对吟诵的规则不能深入理解，讲解得过细或者太难容易导致学生疲倦，课程也将变得枯燥。所以，我选择规则浅说的方式，简要地向学生介绍平长仄短入声促的吟诵规则。诵读讲究“平长仄短入声促”，汉语拼音中的一声和二声即为平，声音要拖长，用“———”表示；三声和四声为仄，声音短一点，用“—”表示；入声字虽然在普通话中已经消失，但它具有特殊的意义，所以，读的时候要还原它的古音，读得特别短促突出，用“·”表示。

吟诵教学的第一步是学生能够正确、流利地朗读这首诗。为此，我要求学生结合课下注释自由朗读，然后正音释义，疏通诗歌大意。在此基础上，我选择闯关的方式，带领学生由读到诵再到吟，不断突破吟诵的难点。

穿越第一关：听一听，发现有什么不一样？使学生读好每一个平声、仄声、入声字，为后面的整句诗乃至整首诗的吟诵打好基础。我把这首诗中一些具有代表性的平声、仄声、入声字或词挑出来，学生在老师的示范性诵读中发现平仄入声的不同，然后通过老师带读、小老师带读、开火车读的方式，巩固单个字词的诵读。

穿越第二关：诵一诵，加上动作你真棒！读出字词的平仄之后，笔者把这些字词放到诗句中，学生加上动作诵读整首诗。加动作诵读是为了让学生通过动作引出声音。老师带动作示范诵、一句一句教诵之后，学生自己练习诵。最后，小组代表展示加动作吟诵，老师对此作出点评。

穿越第三关：吟一吟，浅吟低唱真动听！在前两关的基础上，学生基本上能够按照平长仄短入声促的规律，诵出整首诗。本关是此次课堂教学的难点，学生很难在经过几次吟诵之后全部学会吟诵。因此，我运用老师示范吟诵、微课教吟诵、老师现场指导学生吟诵的方式，让学生在反复的吟诵中，学会吟诵。最后，学生自由练习吟诵之后，老师带领学生模仿古人的方式进行吟诵，浅吟低唱，顾盼流年。

低年级学生理解诗意较为困难，为了突破这个教学难点，我采用微课的方式，通过老师绘声绘色的引导，将古詩的背景和盘脱出：上元元年，诗圣杜甫寓居成都，建成草堂，在饱经离乱之后，终于有了安身之所，此时春暖花开、繁花似锦、莺歌燕舞、春光无限。这样，学生在无形中感受到诗歌的大意，能更好地带着感情来吟诵，并体会诗中所蕴含的情感。

吟诵作为一种古老的诵读方式，能够让诗歌变得更加富有韵味。但是，吟诵距离学生的年代较久远，如何让学生敢于吟诵、爱上吟诵，这对老师提出了更高的要求。此外，吟诵教学不是为吟诵而吟诵，它的价值在于通过声音传达出诗歌的情感。教师要通过自己的情感激发学生、感染学生，让学生在聆听中自然地感受到诗歌的情感。

（作者单位：长沙市岳麓区第二小学）