以教育科研引领农村教师专业发展

朱政权 郝诗年

走教育科研之路，造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍，是提升教育质量的关键之举。近几年，我们以课题研究为立足点，积极搭建平台，唱好“引进”“引领”“自研”三台戏，开辟出了农村教师专业发展的新途径。

一、引进———以他山之石攻坚

1.引入课堂教学优秀成果，引领教师学会上课。

课堂上，教师常常抱怨学生不配合，不听讲，学生学习积极性不高，厌学情绪严重。为了把学生成绩提上去，不少教师加班加点，甚至不惜把学生留到天黑，有的还经常上演“加长版”晚自习。尽管如此呕心沥血，依然换不来期望的好成绩……这些已经成为一种普遍现象。为了帮助教师解决好“怎么上好课”的问题，2015年5月，我们引进了第四届湖南省基础教育优秀科研成果奖获得者———临澧县丁玲学校主研的《引入生活数学构建双赢课堂的实践与研究》，为教师课堂教学起到了很好的引路作用，让教师在“学—仿—研”的成果应用实践活动中提升了课堂教学水平与能力。

教师课堂教学评价也是一个值得研究的问题，特别是教师在课堂中的即席评价已陷入尴尬境地，对“评价什么，怎么评价，用何评价语言”没有一个适切的定位。于是，2016年10月，我们引进了第四届湖南省基础教育优秀科研成果奖获得者———临澧县实验小学主研的《课堂教学中教师评价艺术的研究》，为教师在课堂教学中怎么实施评价给予了很好的引领与借鉴。几年来，我们先后引进了12项省市优秀教研成果，补充了全乡教育事业发展新血液。同时，在中学的统一部署下，全乡各校将“构建双赢课堂，提高课堂评价艺术”作为教师专业训练重头戏来抓，启动了以构建双赢课堂为目标的全员教师比武活动。引入的成果催化了教师对课堂教学改革的信心与决心，唤醒了教师对教育科研的意识。

2.引入先进科研工作经验，引领教师学会研究。

为了引领全乡教师学会研究，掌握教育科研研究方法，提升农村学校教师教育科研能力，我们引进了县内外先进的科研工作经验，让全乡教师深切感受教育科研的“魔力”与魅力。

一方面引进了杉板中学小课题研究工作经验。把小课题研究作为全乡教研工作最基本的路径，要求老师们就“小”字做起，对教育教学中的小现象、小事情、小问题展开研究。借鉴了杉板中学“赶鸭子上架，逼着研；牵着马过河，引导研；放鸽飞歌，快乐研”的小课题研究方法与措施。现在，全乡教师都投入到以小课题研究为主要形式的教育科研大潮中，亲历了“怕研到逼着研—不愿研到想研—自觉研到快乐研”的磨合期，教师的科研积极性得到空前高涨。

另一方面引进了丁玲小学数学教研组团队专业共同成长的工作經验。教研组是学校教研工作实施的最基本单位，是教师专业成长与发展的重要阵地。我们引进了丁玲学校小学数学教研组教育工作以及团队成员专业水平共同发展的经验。丁玲学校小学数学教研组“课题驱动—骨干引领—合作共赢”的团队工作方法，激活了我镇教研组教育教学研究工作。

再一方面引进了县域同一类型课题研究工作经验。我们认识到，课题研究是提高团队专业能力、解决存在问题、创新教学方法的有效方式。所以我们引进了本县四新岗中学“聚焦问题—分项公关—整体联动”的课题研究工作方法，让全乡教师明确了“如何做课题研究”。

二、引领———以专家辅导指津

1.专家引领科研启蒙。

课题研究怎么做，一直是困扰农村教师最突出的问题之一。我们聘请了在课题研究领域有一定权威的省市县专家来指导学校课题研究工作，排解教师课题研究难的问题。特别就课题研究过程中“如何选题”“如何撰写立项申报书”“如何进行开题论证”“如何展开研究活动”“如何撰写研究论文”“如何迎接课题中期检查”“如何撰写研究报告”等相关知识进行深入细致的启蒙培训，让全体教师领会“课题研究是什么、课题研究做什么、课题研究怎么做”等理性知识与实践方法。通过专家们的指导与引领，广大教师深刻意识到自身的角色由教书匠向研究者转变的重要性，以及提升从事教育教学实践和研究能力的紧迫性。

2.专家引领科研提质。

为了走高效的教育科研之路，促进教师科研能力的快速发展，我们聘请专家或骨干教师深入到教研组、课题组，指导研究工作。我们深知“专家的经验+我们的实践”最终能够实现“1+1>2”的效果。为了让全体教师学做课题研究，“十二五”期间，乡中学部申请加入了湖南省教育科学规划《县域农村学校教育科研与教师专业成长研究》课题的研究工作，跟着课题组专家同步做研究，拜师学艺，增长见识。在该课题的引领下，初步掌握了做课题研究的基本步骤与方法，一批从未涉足大型课题研究的教师慢慢地融入了角色。2016年，我们还聘请了临澧县特级教师马小菊、常德市学科带头人文慧敏老师，作为我乡教育科研工作的辅导教师，现身解读在课题研究中自己成为名师的经验，让全体教师近距离感受名师的成长足迹。

三、自研———以原生课题培元

1.自研为科研之炬点燃了火种。

为了确实走好用课题研究带动教师专业发展之路，我们主要结合本地教育教学实际需要，坚持“自产自销”的课题研究原则，开展“需要什么就研究什么”的研究活动，利用课题研究过程中滋生的力量与作用来协调发展课题组成员整体专业水平，为促进全乡教师专业发展提速。几年前，多数语文教师认为作文教学难，为提升学生习作能力与教师习作指导能力，我们组织进行了“作文教学四环三步模式实践与研究”的课题研究工作，在刻木山中学点燃了课题研究的第一把火，也收获了第一桶金———该课题被评为“县优秀教研成果一等奖”。借此，全乡中小学形成了开展课题研究的燎原之势，“小学语文阅读教学学法指导研究”开启了向市级课题研究进发之路，目前，我乡已经拥有了多项省级教育科学规划课题。

2.自研为专业之旅架起了桥梁。

课题研究带来了我乡教师专业发展的全盛期，一个“能够教学”“能够研究”的教师群体正在迅速成长。为了全面提升语文教师的专业能力，全乡组织展开了《小学语文读写结合训练的研究》，既为教师解决了语文教学中暴露的问题，创新了语文教学策略与方法，又很好地提升了教师的研究能力与专业素养，该成果曾获得省级三等奖。2012年，为解决数学教材普适性问题，提高数学教师的专业素质，我乡与临澧县教研室联合开展了《数学与生活整合教学研究与实践》研究，该成果在2016年湖南省第四届基础教育教学优秀成果评奖中获得一等奖。该课题研究既为全乡数学教师对如何用好用活教材提供了蓝本，又培养了数学教师的课堂教学技能。为解决教师专业发展瓶颈问题，我们成功申报了十三五湖南省教育科学规划课题《教育科研背景下教师专业成长对策研究》，这是我乡独立承担的第一个省级课题，该课题力求为农村学校教师专业成长找到更为适合的路子。

以课题研究为主要方式的教育科研模式正在改变着农村教育现状，反哺着农村教育内涵式发展，激活了教师专业成长的一池春水。

【本文为教育部教育科学规划课题《乡域教育科研与教师专业成长研究》（编号FHB170552）、湖南省教育科学规划课题《县域农村学校教育科研与教师专业成长研究》（编号XJK015CZXX013）及《教育科研背景下农村学校教师专业成长对策研究》（编号XJK016CZXX041）的研究成果】

（作者单位：临澧县教育局、临澧县刻木山乡中学）