小词大雅：第三学段宋词课程的开发与建设

浙江杭州市文海实验学校（310018） 洪 峰

一、为什么开发与建设宋词课程

（一）小学生对宋词学习理解的茫然

由于教材选编以及阅读的限制，当前小学生对宋词的阅读学习相对较少。现行的人教版小学语文教材，从四年级下册才安排词的教学。具体详见下表（表一）。

表一

续表

由表可见，人教版教材共选了8首词，其中4首是宋词，涉及7位诗人（3位宋朝）。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“优秀诗文背诵推荐篇目”的75篇中，除了四年级下册的两首外，便没有其他的词。小学六年，如果仅学习教材中编排的这8首词，从量上看，就明显偏少。根据笔者调查了解，小学生对宋词的积累明显偏少。另外，相比于对古诗的篇幅、熟悉度等，学生对词的兴趣相对比较低。同时，当前的古诗词教学笼统化，也在一定程度上导致学生对词理解的茫然。

（二）国家教材重视传统文化的必然

古诗词是我国传统文化的优秀代表。部编本小学语文教材对传统文化的重视已提升到更高的程度。体裁从《诗经》到清代诗文，从古风民歌到唐诗宋词再到明清散文等，都选编入教材中。特别是古诗文，篇目大幅增加，小学12册共选优秀古诗文124篇，占所选文章30%，比原人教版增加55篇，增幅达80%。其中关于词，选编了《渔家傲》《破阵子》《水调歌头》《江城子》《相见欢》《浣溪沙》《满江红》等涉及苏轼、晏殊、范仲淹、李商隐、李清照、辛弃疾等著名词人。可见，小学生学词的必要性更加明显。

（三）新课标古诗词学习目标的了然

《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分强调语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化的作用。它在总目标中指出，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，要求学生“背诵优秀诗文240篇”。它对义务教育阶段的学生提出了学习古诗词的明确目标。其中，第三学段的学生要“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）”。

（四）课程建设是教师专业发展的应然

近年，为进一步深化义务教育课程改革，浙江省各学校拓展性课程的开发与建设如火如荼地展开。语文学科拓展性课程的开发与建设已经成为学校特色课程及语文教师专业发展的重要途径。诗词，作为语文教学的重要组成部分是拓展性课程开发建设的应然之选。新一轮的课程改革，已开启了课程建设的新时代。显然，课程意识已成为教师专业发展的热词。课程的开发建设对教师的专业发展提出了新的要求，倡导教师做自己的课程设计师，开发建设个人品牌课程，这也是今后教师专业发展之应然之道。

（五）学生探究学习能力的发展使然

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承是语文核心素养的内涵；项目化、主题式、合作性以及主动发现、探究创新是研究性学习的重要特征。通过调查阅读、发现问题、讨论操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识，培养能力，发展情感、态度与价值观，是新一轮课程改革的目标指向。

（六）所在学校经典文化特色的固然

杭州市文海实验学校秉承“以文化人”的办学理念，以“让读书成为习惯，让学习成为享受，让求索成为乐源”为目标，培养“身心两健、文明文雅、学识博厚、多才多艺、和谐发展”的文海少年。经典诵读一直是文海学校的特色课程。学校从一年级开始开设了《国学》课程，日日诵读经典古诗文。在中高年级，学校设有《宋词三百首》的诵读课堂。因此，宋词课程的开发与建设会增强学校经典文化特色，激发学生对古诗词的学习热情，有利传统文化的传承。

二、宋词课程内容的建构

（一）宋词课程是什么

词，我国传统文学形式中的一种韵文体式。它始于南朝梁代，形成于唐代，五代十国后开始兴盛，至宋代达到顶峰，故俗称“宋词”，也叫长短句、曲子词。

叶嘉莹先生在《迦陵讲演集》中提出“虽小词，大雅存焉”的观点，并以《小词大雅》为书名，谈词的修养与境界。宋词课程旨在通过对精选的30首词的学习、诵读、品味以及探究性学习，让学生初步感知中国士人的品格、境界与修养，从小接受优秀传统文学的熏陶。

（二）课程总目标

本课程的设计理念为“撷词趣以引之，赏词情以感之，品词韵以美之，得词心以传之”，设计原则为“一个词牌一首词，一位词人一段情，一个故事一堂课”。课程教学以宋词为介，以兴趣为主，以探究为旨，以活动为形。我们设定了以下的课程目标。

1.以精选的30首词、相关书籍、纪录片等为素材，通过研究性学习，探究“词的历史及发展”“词的主题与情感”“词的派别与风格”“词的吟唱与填词”“词的积累与赏析”“词的美感与境界”“词牌的来历与格式”“词人的生平与史料”等八大主题。

2.通过阅读调查、发现问题、合作讨论、搜集与处理信息等项目化、主题式、合作性的探究性学习，初步掌握探究性学习的方法、步骤、过程，能撰写简单的研究报告。

3.通过本课程的过程性学习，感知词在中国文化中的价值与影响力，感受中国诗词文化魅力与传承，提升审美鉴赏能力。

（三）课程内容框架

我们以八大主题为单元设计，每个主题分若干话题。不同的主题、不同的话题采用不同的课堂形式进行学习。具体见下表（表二）。

表二

“小词大雅”分上下两个学期，学习素材精选以下著名词人、词牌名、代表词作，纪录片《宋之韵》20集，《苏东坡》有关资料。具体见下表（表三）。

表三

三、宋词课程实施与评价

基于上述宋词课程的意义以及内容、目标等，本课程面向小学高段学生，整体实施时间为一学年，共30讲（每个学期各15讲，30个课时），共计60个课时。那怎样实施宋词课程呢？

（一）课程内容结构

宋词课程内容从以下三个维度进行架构。一是关于宋词的基础知识，重点掌握30个词牌名、30首词、15位词人等内容；二是通过“兴（发）、道（导）、讽（背）、诵（吟）、曲（唱）、填（作）”等方式进行学习；三是以诵读积累、主题研读、吟唱体验、项目探究等活动为主，感受宋词的情、韵、趣、美。

（二）课堂内容框架

1.介绍词牌：词牌名的由来。

2.经典词作：词牌名的代表词作。

3.走进作者：经典词作的作者介绍。

4.该词教学：重点学习这首词。

5.学词活动：诵读、吟唱、表演、主题研讨、项目探究。

6.背诵积累：诵读经典词作。

7.拓展链接：本词牌名其他著名的词作。

8.数字资源：扫二维码收看相关吟唱视频等。

（三）课型探索与操作流程、策略

本课程的课堂教学组织形式为在班级授课的基础上，采取自主学习、小组合作等方式让学生展开学习探究。具体的课型探索与流程如下。

1.故事关联课：介绍词牌名——讲述词牌由来的故事——教学代表词一首。

2.诵读积累课：读一读，记一记，赛一赛，背一背。

3.表演创作课：尝试吟诵——演唱。

4.活动展示课：多方式展示学习成果。

5.项目探究课：以一个作者多首词的纵线学习为主，以项目探究式全面认识词人。

（四）课程评价管理

本课程的学习评价分“达标过关评价”和“优胜展示评价”两种形式。“达标过关评价”针对课程主要内容的学习情况，即能说出30个词牌名，了解其由来故事，能背诵30首词，即为达标过关。这是“保底”评价，是每个学习者都应该达到的目标。“优胜展示评价”则主要针对在课程学习过程中，特别是在表演展示、项目探究过程中积极参与，并能取得一定的成绩者。

评价方式以教师评价和同伴评价、个人评价与团队评价相结合进行。

总之，作为课程时代的语文教师，应当适度开发建设自己的课程，以全面培养学生的语文核心素养，促进自己的专业发展。