浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略

【摘要】在日常的教学活动，教师和学生家长常常会发现学生在学习过程中较为常见的一个现象，表现为学生在实际学习过程中有些题目明明会做，但是却做错了，但是其实本身不应该出错，如果我们仔细思考一下就会明白，主要原因是孩子缺乏深入分析思考导致的。对于这类学生在实际学习的过程中，往往只是表面上理解到了学习的知识，没有进行深度思考，导致在独立思考的过程中由于没有仔细审题，犯一些低级的错误，学生就会重复犯同一个错误。根据相关探究，深度思考是有效解决上述问题的主要方式。小学教学是学生独立思考习惯养成的黄金时期，因此在这样的时期，如何培养学生进行深入思考，可以从以下几个方面进行着手。

【关键词】小学数学 教学 深度思考 策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

就我国目前小学数学的教学来看，还有存在强调对公式的死记硬背，记住死知识的教学现象。没有着重于培养学生思维的操练以及对思维训练进行强化，在教学方法上普遍还存在着应试教育这种死板的教育模式。因此可以说，“主动思考”是小学数学认知过程的本质依属，是小学学生数学模型建構以及提升对数学的情感的最基本途径，更是小学数学素质教育模式建立与发展的重要途径。因此，帮助小学生学会主动深入思考，是学好小学数学的基本方式，同时也是实现“数学化”的根本途径，能够帮助小学生初步建立他们的数理逻辑能力。

二、注意培养学生学习的兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，因此在课堂教学中如何让学生活跃起来，老师需要运用各种方法充分调动学生的学习兴趣，培养学生的注意力和观察力以及学习的耐久性。学生能够以更饱满的热情参加整个过程的学习。要摒弃那种完全依靠教材中的案例来给学生传授知识的方法，首先要去了解当前学生之中比较流行的话题和事物，同时以这些比较时髦的事物，来吸引学生的注意力，不能以固化的思维认为年幼的小学生不会接触到流行的事物，要注意了解小学生的兴趣爱好，从爱好引发学生对学习的兴趣。

三、注意培养学生的动手操作能力

老师在实际教学活动经常会陷入一个误区，认为教学的最终目的就是将老师脑海中的知识传授给学生，很少让学生独立进行思考和探求，因此学生的潜能难以真正发挥。要想有效摆脱这种错误观念，学生需要勇于尝试，积极主动进行探索，自己动手操作，加深对相关知识的了解。

四、注意培养学生分析问题和解决问题的能力

小学是学生行为习惯和思考习惯养成的关键阶段，然而事实上，由于受到很多限制因素的影响，例如学生年龄、行为习惯等。实际上，由于目前大多数学生解决实际问题的能力不是很强，尤其是在解决一些实际问题上，难以真正静下心来进行思考。这部分学生在思考问题的过程中往往表现为不怎么爱读题，只是凭借题干的字面意思，难以真正理解题目中蕴含的数量关系，缺乏分析和解决问题的能力。因此有必要教会学生如何有效解决和分析问题。

1.认真审题

在教学中，首先是让学生仔细多次读题，明白题目的意思，并在题目中的关键地方做上标记，带着问题出发，分析解决问题需要的条件，探索题目的真正解决方法。要给学生说，一定不要慌张，而是要冷静看清题目，理性分析题目所表达的意思。

2.理清数量关系

学生需要依据已学知识点来思考题目的内容是什么，并根据已有的知识与方法进行思考，用解题的方式来加深对数学知识的记忆和理解。常见的公式有：

如：路程等于速度和时间的乘积，总价等于单价和数量的乘积，工作总量等于时间和工作效率的乘积。

3.方法再现

学生可以回忆老师在实际教学中所用到的策略和方法，并用这种方法进行模拟解决，学生可以画图进行分析解决。例如，在教材上有这样一道经典的练习题：

（1）一瓶果汁，小明第一次喝了这瓶果汁的1/2，之后慢慢加满，第二次喝了果汁的1/2，第四次一次性喝完，比较小明喝的果汁多还是水多？

（2）一瓶果汁，小红第一次喝了这瓶果汁的1/3，之后慢慢加满，第二次喝了果汁的1/3，第四次一次性喝完，比较小红喝的果汁多还是水多？

就上述两个问题进行分析，如果学生没有认真阅读题，就可能误认为喝的果汁和水一样多。同时相关的数据也发生了变化。如果学生进行了深入思考，不难看出，第二题的解题思路和第一题类似，只是数据不同，因此通过解答第一题，进行深入思考，在解决第二题也相对容易得多了。

4.科学的实验，学生深度思考的途径

由于小学生常常习惯形象思维为主，而数学教学本身又是一门抽象性较高的学科。因此在对数学知识进行教学中，需要引导学生多参加此类的活动，鼓励学生积极思考，帮助学生养成深度思考的习惯。

教学片段： 1.讨论实验方案 师：怎样有效比较土豆和红薯的大小，分组进行讨论。

生1：取同样大小的杯子，并在杯子中放置同样体积的水，在水杯中放置土豆和红薯，比较两边水上升的情况。

生2：取同样大小的杯子，并在杯子中放同样的水，在不同的水杯放上土豆和红薯，

比较谁溢出的水多。 生3：取形状和大小一样的水杯，将土豆和红薯放在不同的水杯中，比较哪个杯子的水少？2.探索实验的要求 师：1在放置土豆和红薯的过程中，动作应尽量轻缓，避免溅水。生2：在观察水面的高度时，视线应放平。 生3：放水的杯子必须淹没物体。 生4：手尽量不要碰水，学生在探讨试验方案时，也就是实施深度思考的过程。

5.精心的设疑，学生深度思考的突破点

在教学的过程中，老师需要在关键的地方设置疑问，帮助学生养成主动积极思考的习惯，要破除那种填鸭式的知识灌输方式，通过问答的形式让学生能够通过思考来提升解题的能力与思维水平。

教学片段：（追问土豆和红薯的实验中的一系列思考）

师：为什么水会上升呢？

生：因为土豆和红薯占了空间。

师：为什么放入土豆和红薯后，水面上升的高度不一样呢？

生：因为土豆和红薯占有的空间大小不一样。

师：为什么比较土豆和红薯的空间大小，只需要比较水面上升的高度就可以了呢？

生：因为土豆所占的空间转化为上升水的空间了。

五、总结

综上所述，有必要在实际教学中根据学生的实际情况，选择适宜学生身心发展的方式选择合理的方式，提高学生在思考问题时的可行性和时效性。同时还需要遵循学生的兴趣和爱好，调动学生的积极性，激发学生的潜力。另外，还应该主动启发学生实施深度学习，有真正将课堂中学到的书本知识变成自己的，也才能得到别人的认可。深度学习不仅是实际教学需要，也是学生自身认知发展的需要，深度学生应该是触及心灵的。只有实施这种学习模式，学生才能自主的进行学习，也才能在摆脱课堂学习的过程中保持较为旺盛的学习欲望。因此为了保证学生的有效发展，在实际教学中需要帮助学生构建出一种良好的学习环境和氛围，让课堂学习发挥更大的价值，让小学生在兴趣中不断加强对具体数学知识的认知与记忆，不断提升他们的数学思维能力。

其实，不论是数学教学还是其他形式的教学，要想解决实际问题，以及对新课程进行教学，就需要老师在教学之前进行精心的教学设计，提高学生的学习情趣，实现深度学习。通过深度思考的培养有效提高学生创新思维意识的培养。长此以往，

学生就会逐渐养成深度学习的好习惯，要始终意识到教育不仅仅是科学知识的传授，更是帮助学生能够成长为善于自我學习和完善的社会人，帮助他们在中学前打好数学的基本基础和基本思维能力。

参考文献：

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作者简介：范功武（1982年1月-），男，汉族，福建福州市永泰县人，大专，就职于福州市永泰县东门小学。