金字塔原理在生物基础教育中的应用

王立刚

【摘要】学习金字塔原理在基础教育中的应用，其中最有价值的实际用途就是转变学生的学习方式，让学生由接受灌输和机械记忆的学习方式，转变为主动思考、乐于参与、勤于探究的学习方式。教师由以灌输为主的教学方式转变为引导和发现的教学方式，更加注重的是知识的生成过程，而非知识结果的传授。

【关键词】金字塔原理 基础教育 有效学习方式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-01

一次完整的有效的教学过程，必须有预习、教与学、评价和反思几个部分组成。金字塔原理在基础教育中的应用，提醒我们要更加遵循学生学习的基本规律，以最有效，最直观的教学方式来提高课堂教学的效率。作为高中生物教师，我认为学习金字塔理论可以让我们对当前的生物教学进行一些行之有效的尝试和反思。并以金字塔原理为指导，改善当下生物教学效率低下的问题。

一、高效预习，初步了解课程知识内容，把握学习要点和难点

做好预习是提高效率的前提，在预习的过程中，学生需要把握所学内容，初步了解学习方法，能够找出疑难问题，在努力解决问题的过程中进行讨论和学习，这是一种高效率的学习方式。这种预习有利于充分调动个体本身的學习积极性与思维的潜力。通过预习，可以让学生认识到自己的存在的疑问和不足，从而产生较为强烈的求知欲望，只有这样，学生才会更加集中注意力去听课，这一点为提高课堂效率也打下了良好的基础。

主要是由同学相互讨论教师预先设置的指导性问题以及自己在预习过程中发现的问题，最好能推选出每个讨论小组的典型性问题以及回答问题的同学。

这一步分两个步骤。第一步，先回答教师预先设置的指导性问题。由于教师设置的指导性问题是为了指导学生对课本内容的了解的，所以解决这些问题并不难。然后，再由学生之间相互进行提问，并由其他学生进行讲解。教师要做的只是对学生理解有误或理解不到之处进行修正和补充。第二步，由教师提问，同学进行解答。这个过程是对预习中出现的典型性问题进行解答的过程。

二、教学过程中多利用直观手段，加强记忆时效

课堂教学阶段充分利用多种直观手段，如实物、模型、挂图、标本、多媒体幻灯片、视频以及各种实验演示动图和学生亲手实验等方式方法。变抽象为直观，变想象为实物展示，让学生能看得见，摸得着。金字塔原理中阐述的利用多种感官的参与，可以达到多途径刺激大脑的效果，从而加强对知识的理解、归纳和记忆。如：在学习细胞结构、细胞分裂、遗传和变异等内容时，最好的展示方式就是用多媒体幻灯片，将细胞组织内的微观生命世界用模拟的动态的图片展示出来，可以形象生动而且真实有趣地展示出生物的各种生命特征甚至是生命的整个发育过程。再比如：观察洋葱表皮细胞的实验，观察前教师应对实验中可能出现的问题进行列举。

课堂实践证明，通过直观情境的创设，能很好的激发学生的求知欲望和学习兴趣。有了这种内驱力，学习行为才会变成大脑的自发的驱动力。而人脑的记忆也是有规律可遵循的。《金字塔原理》中引用了米勒的“神奇的数字七”向我们说明了人脑记忆的一般规律，这个记忆规律对我们的教学有很重要的启示。书中讲到当大脑出现需处理项目增加到4—5个时，就会开始将其归纳到不同的逻辑范畴中，以便于记忆。

三、评价和反思阶段

金字塔原理中提到的“自下而上思考，自上而下表达”结构导入法，在教学中的实际应用，应该是教会我们营造一种更和谐更民主的师生关系。在课堂教学中，教师要换位思考，学生要理论先行。教师的换位思考表现在能够真正的体现出学生的主体地位，根据学生的实际情况来设计课堂。金字塔原理告诉我们“结论先行”是一种行之有效的表达方法。具体来说，就是指导学生先将自己的结论表达出来，然后再把得出这个结论的理由逐层分剥出来。学生在进行语言表达时，充分调动思维积极性，并有条理地论证自己的观点，不断调整自己形成的知识结构，这一过程本身就是再学习的过程。所以，我们提倡使用这种方式来评价学生的学习效果。

在评价交流阶段，充分鼓励学生表达自己的看法，并要求学生倾听他人意见。金字塔理论认为，学习保持率最高的方法是运用和教别人。如果学生能将学到的知识加上自己的思考和加工教给别人，就能很好的体现学习成果。如，在“生物圈中的人”这一模板的学习中，学生对蛋白质进行的探究，教师可以引导学生从生活实际入手，让学生思考如何合理调整人们的饮食结构。并由学生教会大家形成正确的饮食搭配，形成良好的饮食习惯。

课堂最后阶段应该是反思教学阶段，学生有学生的反思，可以通过特定题目的测试来进行，也可以当堂提问的方式来进行。教师也应对教学中出现的方法和问题进行反思。

参考文献：

[1]张文明.金字塔理论在高校课程中的应用[J].基础教育研究.2009，（3）：167.

[2]刘国军.学习金字塔理论在高中生物教学中的应用[A].中学生物教学研究.2012，（5）：121.

[3]王敏.学习金字塔理论在翻转课堂中的应用[J].基础教育研究.2010，（2）：56.