让核心素养在自主阅读中落地

纪玉榕

【摘要】自主阅读教学模式的最大特点是课堂开放，生动活泼，以自主学习为主线，分激趣导课——自读质疑——精讲反馈——再读再悟四个环节，与学会学习核心素养一脉相承。

【关键词】自主阅读 核心素养 自主学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

自主阅读教学模式就是改变以教师为中心的教学，课堂开放，生动活泼，师生思维始终处于积极和谐的默契状态。以自主学习为主线，从激趣导课、自读质疑、精讲反馈到再读再悟四个环节，与学会学习核心素养一脉相承。下面结合具体课例予以阐述。

一、激趣导课

激趣导课，是自主阅读教学模式课堂的第一个环节。导课必须视课文特点和学情选择适当方法，或提出一个难易适中的问题激趣，或借一幅寓意深刻的图画激趣，或说一段与课文相关的简短故事激趣，或播放一段与课文相关的录像激趣等。目的在于，以境激趣、以境激情，以境激思。如教学《丰碑》一课，笔者以“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！”为导语，把学生的思绪引进特定历史情境中，引发共鸣；随后，边听朗读录音带，边思考问题：文章讲了一件什么事？赞美谁？以《丰碑》为题目的意蕴是什么？这些问题，触动学生好奇心，立刻点燃了学生思维的火花，为新课教学作了很好的铺垫，收到了“好的开头等于成功的一半”的良好效果。

二、自读质疑

自主阅读教学注重自读质疑。自读质疑，从字面上理解，自读就是学生自己读课文，质疑就是提出不懂的问题。即通过让学生自己多读课文，在此基础上提出不理解的问题。小疑小进，大疑大进。“自主阅读教学”模式把“自读质疑”作为教学过程的重要环节，正是为了培养学生独立思考的能力，促进学生进一步理解所学知识。质疑能够让学生感受到自己是学习的主人。体验到学习成功的乐趣。要做到这一点，必须在课堂教学中处理好教与学的关系，采用让学生围绕教学目标，自主学习，自提问题，教师围着学生转的教学方法，就如布鲁纳所说的“依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展学习的独立钻研，进行创造学习”。例如，笔者教学《全神贯注》一文时，布置预习作业：要求学生先把课文读通顺，读熟，然后提出自己不懂的问题。当然了，开始学生提出的问题很肤浅，大部分是对某个词的不理解。如“挚友”是什么意思？“仪态端正”怎么理解？笔者在肯定他们认真读书、积极思维的同时，借机引导学生从多方面发现问题，提出问题。比如可以从题目上质疑，从内容上质疑，从课文内容的前后联系上质疑等。在教师的引导下，有的学生提出：课文为什么以“全神贯注”为题？罗丹是怎样全神贯注工作的？茨威格的出现起什么作用？有的学生则提出：罗丹全神贯注工作，茨威格从中引发出什么感慨？段与段之间是怎样联系的？还有的学生提出：课文通过写罗丹哪些动作、神态、语言来表现他“全神贯注”？我们要学习罗丹什么精神？等等。笔者从学生创造性的思维活动里，不时感到阵阵惊喜，逐渐打消了对学生一百个不放心，少慢差费的教学理念。让学生自读课文，学会提出不知，从词语到联系，培养学生质疑的能力，为学习打开一扇窗户。

三、精讲反馈

这里的反馈是指教师针对学生提出的问题进行分类、归纳，提炼富有代表性的问题，以集中或分散教学的形式进行指导性精讲。这种反馈并非为学生按题作答，而是为学生的问题解决提出指导性的意见，或是对学生的问题价值作赏识性评价。在备课时，一改过去事先准备好讲课内容的做法，依据学生反馈自学情况，再取舍精讲内容，讲课时间不超过15分钟。例如笔者在教《再见吧，亲人》一课时，从学生自学探索反馈出来的问题看，决定精讲第一自然段，以此迎刃解决学生所质疑的关键性问题。因为学生对课文自然段的层次模糊，前三个自然段开头的问话谁对谁说的搞不清。而这篇课文前三个自然段的写法相似，精讲第一自然段，启发学生用学到的方法分析其他各段。主要讲清这几个问题：（1）作者是用志愿军对送行的朝鲜人民谈话的口气写的。开头问话，都是志愿军说的。（2）作者略去了朝鲜人民对志愿军说的话，想象朝鲜人民对志愿军可能说什么。（3）第一段开头写话别，中间加快大娘为志愿军做的三件感人的故事，最后赞扬大娘对志愿军的深情厚谊。这样就讲到了关键处，精彩处，讲到“学生心中的疑问”。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，用学到的阅读方法，通过仔细揣摩，记录下自己的独特体验。总之，教学要尊重学生的独特个性，让学生在自主的氛围中，深入理解文章的语言文字和思想内容，进而提高学生的个性化阅读能力，为他们的终身发展奠定了扎实基础。

四、再读再悟

这是自主阅读教学模式的最后环节。学习重在读中悟，再读再悟就是为了达到這一目的。此时，教师参与学生的小组活动，适时借机鼓励学生不断深入地进行阅读练习。重在引导学生揣摩体验，对阅读目标、内容、方法以及学习情绪进行自我调节，促使学生进行新一轮的阅读，深入理解课文，引起情感的共鸣。如《雪猴》一课，写得生趣活泼，妙趣横生，很能激发学生的阅读兴趣。通过灵活多样的朗读，加深对课文思想内容的理解，了解作者抓住事物特点写的表达方法。学生分小组进行感情朗读，有的采用尝试性朗读，有的采用轮换式朗读，有的采用解说性朗读。通过多种感情的朗读，引导学生从整体挖掘与升华，让学生深切体会：文中所描绘的人与雪猴之间的友好趣事，正是揭示了一种人与自然和谐共处的深刻意义。你看：茂密的森林是雪猴的家园，森林中的哨所是雪猴的乐园。边防军士是雪猴的保卫者、呵护者、亲密朋友。森林、哨所、乐园、雪猴、军人、好友，在这里人与动物，人与自然达到了和谐融洽的境界。再读中让学生进一步感悟，进而增强环保意识，学生不仅读懂课文，同时在反复朗读中不断丰富词汇，规范语言，从而达到积累语言的目的。在润物细无声中提升学生对语言的运用能力，表达能力。

总之，核心素养下导向下的课堂是一篇不易写好的文章，但顺应时代要求，教师应在教学实践和不断反思中，提高教育教学水平，勤于总结，以学定教，顺学而教，以阅读、思考、表达为主线，积淀、丰富学生的语文核心素养。笔者坚信，只要我们坚定：每个学生都能成功的信念，继续研讨并推进自主阅读的教学模式，那么语文核心素养一定会如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。