问题导学法在数学教学中的应用

谢子春

摘 要：初中数学具有很强的抽象性和综合性，对学生的思维能力要求比较高，同时，在学生思维能力培养方面，数学有着其他学科无法取代的优势。问题导学法是一种比较先进的新型教学方法，将其运用在初中数学教学中，可以有效提高课堂教学效果。

关键词：初中数学 问题导学法 思维能力

随着新课改的不断深入，初中数学教学面临一系列的改革要求。初中数学教师为了响应新课改的号召，也在不断探索新的教学模式，问题导学法也在这种形势下应运而生。在初中数学教学中运用问题导学法，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还能开发初中生的智力和思维，提升学生的数学学习水平和综合素质。教师要对此加以重视并对其进行深入探索，将问题导学法这一新型教学模式的价值和效用在数学教学中最大限度地发挥出来。

一、问题导学法概述

问题导学法是新课改背景下取得一定效果的一种有效教学方法，主要是指教育工作者通过提问的方式对课堂教学以及学生思维进行引导的一种教学方式，它让学生在学习过程中能够自主了解和学习相关的知识。目前初中数学教学中运用问题导学法，主要以学生为主要接受者，教师作为辅助。这种教学方式能够将学生的主体地位有效凸显出来，符合当前新课程改革的要求。将其运用在初中数学教学当中，能够促进素质教育目标的有效落实。

二、问题导学法应用的重要意义

（一）突出学生的主体地位

学生是课堂教学活动的主体，这是素质教育一再强调的。但是在传统的初中数学教学中，数学老师往往以自己为中心，采取灌输式教学模式进行教学，学生处在一个机械的接收状态，学习兴趣普遍较低，学习态度也比较消极。这无论是对学生的全面发展还是初中数学教育改革都是非常不利的。在初中数学教学中运用问题导学法，教师需要对学生的思维进行引导，学生在课堂上可以获得自主思考和学习的空间，成为课堂上的主动学习者，掌握真正的学习主动权。数学教师要根据学生的学习能力和学习需求，对数学问题进行调整和修改，以最大限度满足学生学习需求。由此可见，在初中数学教学中运用问题导学法，可以有效突出学生的主体地位。

（二）激发学生的学习动机

兴趣是最好的老师，能够诱发学生的内驱力，使其积极、主动去学习数学知识。传统的数学课堂，教师将相关的知识和技能一味地传输给学生，而数学知识原本就比较枯燥，学生在学习的过程中容易感觉到乏味和吃力，学习兴趣非常低，掌握和吸收的知识也非常有限。在初中数学教学中引入问题导学法，可以将学生的思维充分调动起来，让学生掌握主动权，形成主人翁意识，在课堂上就会竭尽全力去学习，全心全意配合老师教学。学生的内驱力被充分激发出来，对学习充满了热情，掌握和吸收的知识点也越来越多。

（三）培养学生的思维能力

问题导学法是一种以提问为主要形式的教学方式，主要目的就是引导学生进行思考。初中数学老师在课堂教学过程中，会结合教学内容以及学生的实际情况提出相关问题，然后给学生留有充足的思考时间，学生的思维在这个过程中得到有效激发。同时，学生在课堂上通过和其他同学以及数学老师的互动和交流，视野也更加开阔。在此基础上，学生掌握和吸收更多的数学知识点和学习技能，思维能力和综合素质都会得到有效提升。

三、运用问题导学法的有效策略

（一）科学设计课堂问题

問题导学法的核心就是问题，数学教师要想在数学课堂上高效运用问题导学法这一新型教学模式，必须重视课堂数学问题的设计。课堂问题的质量在一定程度上直接决定了数学课堂的教学效果。初中数学老师要清楚认识到这一点，做好课堂数学问题的设计工作，为数学教学取得预期效果奠定良好的基础。

笔者认为，初中数学老师可以从以下这几个方面做好课堂问题的设计工作。

1.教师首先要做好学前预测工作。对学生的学习情况、理解能力、学习态度、性格特点、学习需求等各个方面进行充分的调研，在这个基础上设计的数学问题才符合初中生的身心发展规律，既能够激发学生的学习兴趣和学习动机，同时又不会让学生觉得太难或者太容易。

2.教师要对数学教材进行深入研究。教材是教学的主要参考依据，也是联系师生之间的重要桥梁。教师要充分利用好数学教材，对其进行深入挖掘，结合教材中的基础知识点设计问题，同时要抓住重点，要让课堂上提问和数学教学重点有效结合起来，只有这样，才能保证课堂提问的高效。

3.教师在设计课堂数学问题时，必须遵循“提问方式灵活多变，提问内容准确具体，所提问题具有思维价值”这几个原则，为数学课堂的高效奠定良好的基础。

（二）把握课堂提问的时机

课堂提问的时机对课堂教学效果也有着重要影响。作为课堂教学活动的主导者，教师要清楚认识到提问时机的重要性，在课堂教学过程中要把握好提问的时机，将课堂提问的价值和效用最大限度地发挥出来。一般来说，教师可以在课堂气氛最活跃的时候提出问题，这样可以将学生的兴趣和动机有效激发出来。除此之外，教师还可以在新课导入环节提出问题，这样有利于集中学生的注意力，同时带领学生顺利过渡到新课的学习当中。

例如，在教学“有理数加减”时，教师可以在教学一开始就提出这样一个问题：“小明从某一个地点出发，先向东走了20米，再向西走了15米，请问小明此时的所在地是在出发点的东边还是西边？请计算出小明现在距离出发点的距离。”利用这样一个问题，引导学生认识正负数、绝对值以及有理数的加减。

（三）采取有效的教学方法

除了要科学设计问题，把握好提问的时机，数学老师还要采取有效的教学方法。良好的教学方法能够活跃课堂教学氛围，优化教学效果，让数学课堂教学事半功倍。在实际教学过程中，教师可以创设情境进行教学，也可以采取小组合作学习模式进行教学。

例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师可以结合实际情况提出这样一个问题：“我们去看电影的时候，在偌大的电影院如何才能快速找到我们的位置？”这个生活化的教学情境能够有效激发学生的学习兴趣，在此基础上，教师再将学生的思维过渡到抽象性的平面直角坐标系学习当中，以此降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，引导学生解决问题，帮助学生有效掌握相关知识点，从而促进学生综合素质的全面提升。

（四）做好课堂总结工作

在课堂提问且学生解答问题结束后，教师还要做好课堂的总结工作。问题导学法是一种旨在引导学生思维的教学模式，让学生解决问题并不是最终的目的，学生掌握这种解题技巧以及解题思维才是我们的追求。因此，教师要指导学生进行总结，尤其是一题多解的情况，数学老师要引导学生从不同的角度和不同的思维去解决问题，然后将这些解题方式汇聚在一起，形成一个系统性的解题技巧，要求学生学习和掌握这些解题技巧。这种总结性的工作不仅可以拓宽学生的解题思路，同时还能培养学生的思维能力，提升学生的数学学习水平和综合素质。

综上所述，问题导学法对于课堂教学效果的优化具有非常重要的促进作用，教师要对其进行深入研究，将其价值和效用在教学中最大限度发挥出来，从而促进课堂效率的提升。

参考文献：

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