优化课外阅读训练 促进自主习惯养成

陈国锋

【摘 要】 实效的课外阅读拓展，为课堂教学提供了大量的信息资源，发掘了学生的学习潜力，对课内阅读教学起到了重要作用。因此，在具体的教学中，教师要创造交流平台，让学生展示自主阅读的成果；塑化预习方式，提升学生自主阅读的能力；深化资源共享，实现学生自主阅读的共赢；拓展阅读空间，促进学生自主阅读的养成。让课内阅读和课外阅读有机地结合在一起，促进学生自主阅读能力的养成，确实提高学生的语文素养。

【关键词】 展示；提升；共享；拓展；自主阅读

新课程标准进一步强调了课堂教学中师生之间、学生之间的信息交流。实效的课外阅读拓展，为课堂教学提供了大量的信息资源，发掘了学生的学习潜力，对课内阅读教学起到了重要作用。深入更多的语文环境，通过广泛的课外阅读，优化课外阅读训练，是有效提高学生语文素养，实现自主阅读习惯养成的有效方法。结合多年来的教学实践，笔者找到了一些优化课外阅读训练的做法。

一、创造交流平台，展示自主阅读的成果

设计课前几分钟的“读书交流小会”是对学生课外阅读成果的检验，也是让学生展示阅读成果，体验成功，激励学生爱上阅读的平台。学生根据教师课前设计的阶段性话题，通过课外阅读，搜集资料写成内容精炼的的文章。课前三分钟在班内声情并茂地演讲，然后由听取同学们的评价，取长补短，在听说训练中不断地提高自身的阅读水平。

在每次的读书交流活动开展前，笔者都会先精心确定交流的主题，然后提出具体的要求：读书会的交流话题内容必须取材于自己熟悉的生活、学习；用两个星期的时间，过多种途径查阅资料，把整理出的内容与亲人、朋友交流，反复修改，对自己所要交流的内容进行提炼，做到简短而精炼；在交流时做到条理清晰、内容来源于生活，让人心悦诚服，保证在有限的时间内完成有较高质量的说话训练；学会认真倾听，用心评价。

二、塑化预习方式，提升自主阅读的能力

预习是学好语文的重要环节，是培养课外阅读的重要途径。刚从事教育工作时，只是在课前片面地让学生预习，学生没有目标要求，实践证明效果并不理想。为了让学生的课文预习更为高效，从提高学生的自主学习能力着手，笔者把学生的预习分为三步走。一是用好工具书，扫除语言文字的障碍，读准字词的音、联系上下文，理解词语在具体的环境中的意思，读通读顺课文；二是养成不动笔墨不读书的习惯，边读边想边画，在喜欢的词语句子边标上自己的见解、画出疑难句子等；三是深入阅读文章，理清作者的思路，通过查找的相关资料理解作者的写作背景，体会整篇课文所要表达的思想感情，学习作者的表达方法，从而领会文章的写作特点。通过这样的引领，学生的预习能力就很自然地得到塑化，自主完成课文预先的能力在不断的训练中得到提升；从学生的预习检查中，教师可以了解学生自主学习的效果，及时调整教学预案，扶放有度，做到有的放矢，把以学生为主，教师为辅的教学理念实践于课堂教学中。

三、深化资源共享，实现自主阅读的共赢

大部分的学生喜欢看书，但看书时只关注自己感兴趣的部分，对大部分的内容往往存在“走马观花”“囫囵吞枣”的现象，达不到语文阅读的要求。因此，训练学生掌握行之有效的读书方法就显得尤为必要。

凸显资源共享的读书卡是笔者结合自己的阅读经验和教学实践设计的。通过整合归纳，引導学生自主读书的流程：分为“读文”“品味”“积累”“感悟”四个环节。其中“读文”——在读通读顺文本的基础上，深入阅读概括出文本的内容，找到作者的表达方式方法；“品文”——摘抄自己认为的好词、佳句、美段，并做旁注，品味作者用词的精妙；“积累”——把自己认为书中最精彩的佳句或片段推荐给自己的好朋友，可以与他们分享自己的见解，有的还可发进行背诵积累；“感悟”——让自己走入文本，设身处地地读，把自己当作文本中的一员，身临其境地进行感受，体验作者的情感世界。通过整个读书流程的引导，学生的课外自主阅读习惯在不知不觉的语言积累中逐渐养成。每读完一本书就完成一次语文的积累，在每次与同学的阅读交流中，达到阅读的共赢。

四、拓展阅读空间，促进自主阅读的养成

通过课外阅读的优化，学生才有更多的机会接触大量的语文材料，在具体的语文实践中实现自主阅读能力的提升。《新课程标准》明确提出五、六年级的学生利用图书馆、网络等信息渠道，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。在工作实践中，笔者结合学校开展的大阅读活动，在自己的教学班开展了“阅读之星”的评比活动，激发学生的阅读热情。同时，紧密联系家校共同创造浓厚的语文环境，拓展阅读的空间，开展师生共读，亲子阅读等活动，引导学生自主走进阅读，触摸阅读，感受阅读。

在拓展阅读阅读空间的过程中，笔者坚持做到：

1. 通过系列的读书活动，对学生渗透“读书破万卷，下笔如有神”的意识教育。在循序渐进的过程中，让学生从思想上明确语文的积累就是多读书，好读书，读好书，读更多的书。

2. 深入学习，亲身体验，做学生的“书友”，在与学生朋友式的交流中有意识地向学生推荐好书，引导学生多方面、多角度、多途径地读书。

3. 树立笔墨不读书，不作笔记不算读书的意识。

4. 在“阅读分享”“阅读之星”的体验中，让学生感受成功的喜悦，推动学生自主阅读的动力。

5. 教师、家长应自觉成为学生爱上阅读的典范，引导学生认真阅读，读出成效。

6. 在课堂中有意识地渗透良好的阅读心态教育，引导学生明白阅读重在于语言的积累，感悟，提高自身的文学修养，不要强调理解内容的深度。

由于课内阅读的极限性，因此让学生走出狭小的教材阅读圈，走出课堂，到广阔的语文世界去获取知识，拓展课外阅读的空间，让课内阅读和课外阅读有机地结合在一起，才能促进学生自主阅读能力的养成，确实提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1] 马丽. 自主阅读能力培养[M]. 汕头：汕头大学出版社，2017.

[2] 周德藩. 自主阅读的实现[M]. 南京：江苏教育出版社，2009.