浅谈如何上好幼儿科学课

张婷

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0220-01

小学《科学》担负着对学生进行科学启蒙教育的任务。在教学中，要注意诱发学生的学习兴趣，做到教得生动，学得活跃；要充分发挥学生的思维逻辑能力和想象能力，以丰富他们的知识技能。下面，就如何上好《科学》课，浅谈一下自己的做法和体会。

1.玩中学，提高学习趣味

"玩"是儿童的天象，是儿童内心活动的外在表现，玩能使学生得到快乐，减少精神压力，提高学习效率。但这种"玩"是在教师有计划、有目的、有组织的安排下进行的，让他们玩得其所，在玩中掌握和巩固知识技能，这就要求教师在教学中尽可能多地创设一些让孩子"玩"的情景。

如在教学《形状的变化》一课时，重点是让学生认识形状是可以变化的，于是我让学生将手中的电线变成自己最喜欢的形状，并挂到前面来展示，再让学生辩认电线形状，说说各自做的像什么？这样，同一个图形能说出好多种东西，在玩中让学生学到了知识，促进语言能力和想象能力的发展。

又如在教《影子》一课时，为了让学生更好地掌握"光和影"的关系。我把学生分为几个小组到室外做踩影子的游戏，以激发学生的学习兴趣。游戏开始了，同学们高兴地踩着跳着，都想去踩对方的影子，而自己的影子却不想被别人踩住。他们欢声笑语、相互追逐，有的跑到背阴的地方就看不到影子了，老师问其原因，学生说"有光才会有影子，无光就没有影子"。这样，学生在游戏中找到了光和影子的关系。接着老师让学生观察阳光透过透明的玻璃没有影子产生，在没有光的暗室中没有影子，用手电筒照物体，才能发现物体有影子。通过这些游戏，学生既玩得高兴，又掌握了影子是怎样产生的知识。"玩中学"，使学生记忆认识事物的能力得到提高，智力得到开发，科学意识得到了开发、培养。

2.想中学，发展思维能力

小学生以具体形象思维能力为主，逻辑思维能力差，培养学生形成基本的逻辑思维能力是教学的基本任务。因此，在教学中要尽可能多地创设一些让学生"想"的情景，调动学生主动动脑思考的积极性，以促进逻辑思维能力的发展。

如在教《沉与浮》一课，我先把实验用具一一摆在实验桌上。每个实验小组都由同学事先准备好的实验用品，我先不做实验，而是让学生看实验用具，哪些物品能沉入玻璃缸水底下，那些物品能漂浮在水面上，问"那个小朋友先观察出能沉入水底的物品来？"由于小朋友们争胜心强，都积极主动地讨论研究，每个人都在充分动脑想，这样调动了学生主动动脑思考的积极性。

又如在教《错觉》一课时，让学生说出日常生活中有哪些错觉，要求学生想的说的和别人不一样，学生积极动脑次考，力求想出和别人不一样原理的例子，有的说是距离原因产生错觉，有的说是心理、情绪原因产生错觉……学生都进入了积极思维之中，在想中发展了智力。

再如在教《对称与不对称》一课，在辨别哪些物体两边对称，哪些物体两边不对称，我采用抢答的形式，如果是请亮出手中的红牌，如果不是请亮出手中的黄牌，比比看哪个小朋友反应快又对，小学生的好胜心特别强，都想做个反应又快又对的孩子。由此促使他们积极动脑思考，力求反应不仅快而且对。这样，教师有意识地创设一些让学生主动动脑"想"的情景，有利于调动学生的学习积极性，促进思维的发展。

3.做中学，增强学习体验

课堂总注意"做"，是让学生在教师的指导下亲自观察、记录、操作、实验获得第一手材料，在动手动脑中学习科学知识。

如在教《对称和不对称》一课时，我让学生把彩纸对折几次后，随意想象画几个图案和美丽的边缘图，并剪下来。学生纷纷动手操作，美丽的窗花形式各式各样，接着让他们把自己的作品贴到展牌上，在展览时，每個学生都品尝到了成功的喜悦。

如在教《叶画》时，让学生采集一些叶子进行比较分类，画出它们的形状，利用不同形状做出各种不同形状的叶画来。用柳叶做小船、小鸟，用杨树叶做大萝卜，还用叫不上名字的植物叶子做了吹泡泡的金鱼，会啼鸣的大公鸡，爬行的乌龟，真是妙趣横生，学生不仅在做中学到知识，而且还体验到其中的快乐。

总之，科学教育是根据儿童心理特征提出的，培养学生爱科学、爱大自然是其主要目的。为了激发学生的学习兴趣，促进思维发展，方法、形式是不拘一格的。