用课堂提问激起思维之花

陈亮

摘 要：古语有云：“施教之功，贵在引导。引导之法，贵在善问。”可见，课堂提问对教学成败有不容忽视的重要作用。教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，应充分发挥学生的主体地位，结合教材实际，在学生容易产生困惑疑问的地方设置恰当的提问情景，使用合理的提问用语，选择正确的提问形式，启发学生发现问题、解决问题，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，转变学生的思维模式，进而培养他们的创新思维、创新能力，提高他们的学习效率。

关键词：小学数学；课堂；提问

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。数学课堂提问是小学数学课堂教学中使用频率最高的教学手段，有助于教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

一、在新旧知识衔接处提问

在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。

如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。

二、当学生的思维发生障碍时，及时提问

学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把300棵树苗分给三个年级，四年级的1/4等于五年级的1/5，等于六年级的1/6，求四年级有多少棵树苗？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三个年级每一个年级各有多少树苗？每个年级都相等吗？为什么？这三个年级共有多少棵？”经这样一问，学生思路顿開：四年级有4份，五年级有5份，六年级有6份，所以一共有15份，四年级占总棵数的4/15，也就是300棵的4/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

三、在相似易混淆处提问

小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。如：“数学上的比与记分牌上的比”是易混淆的两个概念，教师可以联系生活实际配合设问的方式辨析。提问：①数学上的4∶2表示什么意思，可以简化成什么？②篮球比赛记分牌上的4∶2表示什么，能简化吗？通过以上设问，引导学生进行两种比的异同点比较，经过对比，可以沟通过两种数量关系的内在联系，帮助学生区分这两种不同情况。

艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的，不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，这就是成功的课堂提问。

参考文献

[1]杨庆余主编.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社.

[2]陈华彬，梁玲编著.小学科学教育概论[M].高等教育出版社.