结合故事，优化小学语文教学

路红侠

【摘要】在传统的小学语文教学活动开展中，教师的照本宣科使得刚刚接触语文知识的小学生对语文学习丧失了兴趣。小学低年级的学生对生动有趣的小故事有着浓厚的兴趣。倘若教师能在课堂教学活动开展中，结合教学所需，引入一些小故事，不仅可以转变传统的教学方式，还可以在故事的讲述中调动学生的课堂参与积极性，使其在所讲述的故事中加深对知识的理解。而且，故事中蕴含着丰富的人文内涵，可以使学生在故事讲述中提高其人文素养。

【关键词】小学语文 教学方法 故事教学法 识字教学 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0052-02

究竟什么是故事教学法，到目前为止还没有一个明确的界定。通过对华南理工大学朱天生、重庆市清华小学孙巧玲以及山东省临沂市实验中学王有鹏等人对故事教学法的论述，我认为所谓的古诗教学法主要是指在教育教学活动开展中，教师能立足教学内容的实际要求和学生的实际情况，有意识地引入一些与教学相关的小故事，在生动有趣的小故事的引导下，将学生带入到一定的故事情境之中，使学生在听故事的过程中能集中注意力，并加深对基础知识的理解的一种课堂教学方法。通过对所执教的小学低年级学生的观察与分析，我发现，该阶段的学生尚处于形象思维发展的关键时期，他们对有着真实形状的事物有着加强的记忆力。所以，教师可以立足低年级学生的学习特点，将故事教学法引入到课堂教学之中，借此激发学生的课堂参与积极性。在下文，我将从小学语文教学的几个环节入手，看来谈一谈如何将故事教学法有效的应用到小学语文课堂教学之中。

1.在识字教学中应用故事教学法

（1）故事教学法在识字教学中的应用价值

纵观世界上的每一个国家，其在开展基础教育活动的时候，都对本国的文化给予了充分的重视。汉字作为中华民族文化的根，其实小学阶段学生学习的主要内容。在多年的小学语文教学活动开展中，我发现汉字具有繁、难、杂的特点。也就是说，汉字数量众多，笔画繁多，存在着多音字、同音字、形近字等，这些都为学生的汉字学习带来了一定的困难。倘若教师在组织汉字教学活动的时候，还借助教师书写、学生模仿的方式来引导学生学习，那么，在有限的语文知识储备下，学生是难以对汉字有深刻理解和记忆的。除此之外，汉字并不是孤零零存在的，其中都蕴含着丰富的文化内涵。这也要求教师在组织汉字教学活动的时候，不能只将汉字的结构、读音等呈现在学生面前，还要求将汉字背后所蕴含的丰富的文化内涵呈现在学生面前，使学生在汉字学习过程中能系统地掌握汉字的形、音、义，提高识字教学质量。故事教学法在识字教学中的应用，不仅可以将一个个汉字渗透到一个完整的故事之中，使学生在完整的故事背景下了解到汉字的音、形、义，还可以激发学生汉字学习的积极，机械的练写给学生带来的枯燥感。

（2）故事教学法在识字教学中的应用

在组织形声字教学活动的时候，我常常会借助与该汉字有关的小故事来引导学生学习。在故事的讲述中引导学生了解到某一个汉字的来源，或者在完整的故事背景中引导学生理解某一汉字的含义。

以“日、月”这两个形声字教学为例，在教学之初，我会先借助多媒体按照下表的方式向学生呈现这两个汉字的字源演变过程。

如此，在生动直观的汉字演变过程中，学生会加深对“日、月”这两个汉字字形的认识。在此基础之上，我会将其义以小故事的形式呈现在学生面前。

在很久很久之前，有一天，天上突然出现了十个太阳，这是个太阳发出强烈的热量，把大地烤的直冒烟，树叶枯萎了，河流干涸了，老百姓无法继续生存下去。一天，一个名字叫后羿的年轻人看到这种情况，感到很揪心，想要为老百姓消除这个苦难。后羿他力大无比，他拿着自己的弓，来到了昆仑山上，扎好马步，运足力气，拉满神弓，一口气咻咻咻地射下了九歌太阳，还留下一个太阳。他对着这个太阳说：“以后你要每天早上从东方升起来，晚上从西方落下去，不要再为老百姓制造苦难了。”

后羿在为老百姓将多余的九个太阳射下来之后，老百姓们对他很钦佩，纷纷要拜他为师。后羿有一个徒弟名叫连蒙，连蒙这个人贪婪。在八月十五，他趁后羿不在家的时候，偷偷地跑进后羿的家中，想要在把王母娘娘在昆仑山上赐给后羿的一颗仙丹偷出来。据说吃了这颗仙丹可以长生不老，甚至可以飞到天宫当神仙。当他正在后羿家里翻箱倒柜的时候，后羿的妻子嫦娥出现了。嫦娥知道连蒙不是一个好人，为了不让仙丹落入连蒙的手中，嫦娥自己将仙丹吞下了。嫦娥在吞下仙丹之后，感到身体变得很轻，飘飘悠悠地朝着天宫飞去，一直飞到了月亮上。从此之后，嫦娥和她所养的一只玉兔孤单地生活在了广寒宫中。

在后羿射日和嫦娥奔月这两个小故事的讲述中，学生的注意力高度集中，他们听得兴致勃勃。在故事讲述结束之后，不少学生还意犹未尽。在这两个小故事中，学生不仅从中了解到了“日”表示太阳，“月”表示月亮，加深了对“日、月”含义的理解，还了解了我国民间故事，丰富了其文化储备。

2.在阅读教学中应用故事教学法

（1）故事教学法在阅读教学中的应用价值

在传统的小学低年级语文阅读教学活动开展中，教师常常会按照照本宣科的方式，将文本中的生字、生词呈现在学生面前，然后在识词辨义的基础上，逐句为学生分析文本含义，借此帮助学生理解文本的内容。这种方式，不仅枯燥乏味，还会使学生丧失阅读兴趣。与此同时，阅读文本中除了具备丰富的基础知识之外，其中还有着丰富的人文内涵。在传统的阅读教学方式的引导下，学生对作者所蕴含的情感可以说是知之甚少，甚至一些學生在有限的生活经历和语文知识储备下，是难以理解作者在文本中所蕴含的情感的。这就使得，在阅读教学中，语文的工具属性得以实现，但其人文属性却被忽视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就小学语文第一学段的教学目标作出了明确的要求：“阅读浅近的通话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这一目标要求我们教师在组织低年级语文教学活动的时候，要充分地实现语文的工具性和人文性，尤其是语文的人文性。其中，将故事教学法应用其中不失为种有效的方式。将故事教学法引入阅读教学活动之中，不仅可以丰富学生的阅读素材，还可以使其在这个小故事中有所思有所悟。

我在组织《乌鸦喝水》这一内容教学的时候，会借助一则小故事来导入新课：大家都知道乌鸦吗？不管在生活中还是在电视上，我们所看到的乌鸦都是黑黑的身体，小小的眼睛，尖尖的嘴巴，乍一看起来，人们会觉得它长得很丑陋。甚至在生活中我们会听到这样一句话，当看到乌鸦的时候，就代表着有厄运要来临。其实，乌鸦除了它丑陋的外表会给人们带来一种错误的感知之外，它的身上还有很多需要我们学习的品质。据说，乌鸦在幼年的时候，需要自己的母亲一口一口地喂食物，在母亲的辛勤哺育下茁壮成长。这和我们人类是一样的。当它们的母亲因为年老体弱无法自己捕食的时候，它们会四处寻找可口的食物，用嘴巴将寻找到的食物叼回自己的“家中”，一口一口地喂给自己的母亲。它们对母亲的喂养是不厌其烦的，这种喂养一直持续到自己的母亲老死的那一刻。乌鸦反哺自己母亲的小故事，体现出来它们爱老、孝经的优良品质，这种品质是值得我们学习的。乌鸦除了这种爱老、养老的品质之外，还具有其他很多优良的值得我们学习的品质，在本节课中，让我们来学习一下乌鸦还有哪些值得我们学习的地方。

如此，在“乌鸦反哺”这一个生动的小故事中，学生在课堂教学之初就能将注意力集中在课堂上，在该故事的引导下，《乌鸦喝水》的故事也可以自然而然地引入其中。而且，在“乌鸦反哺”这个小故事中，学生可以转变传统的对乌鸦的观念，重新认识乌鸦，对乌鸦的品质产生深深的钦佩之情。而且，在该品质的引导下，学生在学习《乌鸦喝水》这一内容的时候，不会再向传统教学活动那样，认为学习本节课的重点是了解乌鸦是如何喝到水的，而是学习乌鸦的聪明才智。如此在小故事的引导下，有利于学生与文本作者产生情感上的共鸣。

在组织小学低年级语文教学活动的时候，我除了将故事教学法应用到识字教学、阅读教学之外，还会将其运用到写话教学和口语交际教学之中。以口语交际教学为例，我会向学生呈现一则《小兔运南瓜》的小故事（故事略）。在这个小故事讲述之前，我会先向学生提出一个问题：小白兔是如何将南瓜运到自己家中的。如此，学生可以在听故事的时候，抓住这个故事的开头、经过和结尾，从中搜集到有价值的内容，并按照开头、经过、结尾这一过程将该故事复述出来。如此不仅为学生的口语交际提供了丰富的素材，还为其自主地进行口语交际提供了方法。

总之，在小学语文低年级教学活动开展中，教师可以借助故事教学法来组织识字教学、阅读教学、口语交际教学等，使学生在故事讲述中了解基础知识和文化内容，借此实现语文的工具性和人文性。

參考文献：

[1]谭小丽.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2017（08）：13.

[2]姚果生.小学语文课堂故事教学法的应用及教学方法分析[J].中华少年，2017（24）：18.