怎样学习小学数学

蔡志莲

摘要：随着新课改的提出，小学的数学教学模式发生了很大的改变，教学的目标逐渐向学生的能力的培养进行转变。为了有效的提高小学数学教学的课堂教学效率。本文就小学数学教育的课堂改革出发，提出了几点建议。

关键词：小学数学；激发兴趣；创新意识

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0139-01

1.课前准备要充分

课前准备包括两方面，一是教师自己要积极备课，充分备课，细致备课，把教案做到切实有效能够落实。吃透考纲，结合学生实际情况，设计出符合自己任教班级的个性化教案，并预设每节课学生可能会出现的疑难之处，妥善设置解决问题的方法，精心选择攻克难点的方式。同时，还要处理好预设和生成的关系，设计备课时不能过满，要有弹性。另一个就是学生方面。教师可以要求学生在上课前提前预习功课，对即将要接触到的新知识有一定的了解，这样在课堂上进行实际教学的时候，学生才不至于跟不上教师的进度。因为数学本身是一门逻辑性强，很严谨的自然学科，如果之前的知识点没有很好地掌握住，那么在后面学习的时候一定会更加的吃力，因此教师和学生一定要充分总是课堂的预习。

2.客观分析教材，优化教学内容

教材是实现教学计划的重要载体， 也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：①为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。②教材提供的教学顺序是否需要重新组合。③本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。

3.制定明确目标，贯穿各个细节

教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位'秒"，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。

4.注重数学知识与生活的联系

小学数学是数学教育的基础，是学生一生学习数学的开始。如何在学生面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象的、枯燥的数学变得生动有趣，让学生发自内心的爱数学，主动地学数学，把数学看成自己今后人生中不可缺少的一部分。我认为关键是要加强数学与生活的联系，让数学知识生活化，让学生感受到数学存在的意义和价值。例如：教学百分数的意义一课时，我充分利用学生收集的服装标签上的百分数"棉65%、涤纶25%、氨纶10%"这一现有的资源。我教学时不仅仅停留在对三个百分数的意义的理解上，更注重了一些生活常识的介绍，棉多一些穿上更舒服、涤纶具有防皱作用、氨纶能使衣服具有一定的弹性。贴近现实生活这样，孩子们能真正理解标簽所起到的作用，才会真正感受到学习数学的魅力和价值，学生才会产生学习兴趣，才会进入学习的角色，增进理解和应用的信心，使学习数学成为学生发自内心的需求。

5.利用教材插图，培养学生的语言表达能力

语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，我先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，再同桌互相说，这样学生进一步理解了教学内容。

例如：在一年级数学课本P17的"比大小"时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说："图上画有猴子和一些水果。"还有的说："图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。"对这些回答，我都给予肯定。然后我单独出示3个猴子和3个桃，我问："谁多谁少？"学生齐声说："一样多。"我问："谁能把话说得完整一些？"学生答："猴子和桃子一样多。"这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说："猴子多，香蕉少。"最后我出示3个猴子和4个梨，学生马上说："猴子少，梨多。"这时，我问："刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下。"这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。"学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。

这样一节课下来，学生既学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又把图的内容说得连贯、完整、具体，从而提出了观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。