西藏中小学语文阅读理解能力的培养

边巴扎西

摘要：在日常教学中通过相应的方法帮助学生培养创造性与探究性阅读的能力，让学生在语文学习的生涯中学会从多角度阅读，并分析文章内容。如此一来可以有效的提供学生的阅读期待，并在今后的阅读中学会运用相关知识对作品进行反思和批判，进一步拓宽学生的阅读视野和思维空间。

关键词：中小学；语文；阅读质量

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0047-01

《语文课程标准》中有对小学生的阅读水平和能力有明确的要求，不仅要在小学时期培养学生的创造性阅读的能力，还要具备多角度阅读的能力，并形成一定的阅读期待。在阅读期待形成以后，拓展思维空间、提升阅读的效率就轻而易举了。新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。可见阅读已不是一句口号，而是要付诸于儿童对于阅读的一些习惯，尤其是要在这个时期将阅读的"地基"打的稳固坚实，要在大量阅读的基础上，化解阅读难的问题，并提高阅读水平。

1.创新阅读教学的理念

传统的语文教学对阅读的界定是："阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。"长期以来，人们形成了一种思维定势：认为阅读教学就是教师精讲，学生反复练习，就是将一篇篇文章肢解分析、务求精确、面面俱到。有时候一篇课文要讲上五六个课时。殊不知单调的题海战术、繁冗地讲析、隔绝生活的阅读内容、脱离经验的肢解、缺乏情感体验的学习活动、淡化文学的思想恰恰扼杀了学生的个性，阻止了学生的创新思维。

新课改对阅读教学进行了重新界定："阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"因此创新阅读教学应突出三点：①突出学生在阅读过程中的主体地位；②突出学生的独特感受和体验；③突出教师的主导作用。创新阅读教学的目标是要实现情感与态度、过程与方法、知识与能力的有机统一。

2.倡导学生多读、多写、多思

"冰冻三尺，非一日之寒"。学生阅读能力的提高不是在较短的时间内就能得到实现，而是在不斷的阅读和不断的写作中慢慢地成长起来，教师仅仅在课堂上训练学生的阅读水平是远远不够的，引导学生在课余时间多看书、多思考、多实践写作，不要局限在课本里，广泛阅读教材以外的其他书籍，也就是"读书破万卷"的说法。自觉训练语言文字的视野功底，这是语文教师在教学中获得的成功经验。而在课堂上，教师应该给予学生大量的阅读教材和思考教材的时间，尽可能减少对教材中文章作品的介绍，结构的分析和思想内容的讲述。著名语文教育家张志公这样说过："语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。"因此，充分调动学生在课堂上的阅读兴趣，鼓励学生动脑动手，让学生在语文堂上学到学习语文的方法，而在众多的课外阅读中提高语文能力的阅读水平，是语文阅读培养提高的有效途径。

3.对学生的必要朗读和背诵要求

"朗读课文"和"背诵课文"的主张是历来语文教材中不少出现的作业要求。有的是全文朗读，有的是段落甚至于全篇背诵。教师也可根据学生实际对课内和课外阅读的材料积累、收获方式作出不同指导要求。"书读百遍，其义自现"。就说出了朗读和诵读的精辟含义，学生通过对材料的朗读，获得直观的感知，熟读和随意识记下来，更能深刻领会文章中作者的思想表现，获取作品内容的真切价值，产生对作品的情感共鸣。教师千方百计根据材料需要激起学生反复朗读而后诵读的信心，也让学生从材料中获得阅读后的愉快感受，这样不仅使阅读能力的指导和培养得到提高，而且实践了学生对作家作品阅读的真实性，对学生语言材料的积累，动手写作时对语言文字的加工运用也大有好处，阅读和写作也会相得益彰。

4.为学生架起课内外阅读的桥梁

"少做题，多读书，好读书，读好书"是课程标准中针对学生阅读方面提出的方向。如何真正的做到呢？

4.1得"法"于课内，运用于课外。语文素质的培养和综合能力的锻炼，已经成为新课标下语文教学的重要任务。想要做到这一点，就不能忽视阅读的作用。语文教学的延伸是必不可少的一部分，此外还要格外重视拓展学生的知识面，加强课外阅读的引导。如果想要学生更快更好的从课外阅读中获益，就必须令其掌握一定的阅读方法和技能，这样才能够让学生具备举一反三的能力。阅读方法的指导不能以"填鸭式"的方法灌输给学生，而是要逐渐渗透。首先应该将注意力放在对文章的朗读和默读相结合的方面上。第二，注重精读与略读相结合；第三，阅读与思考相结合；第四，阅读与想象相结合。

4.2立足于课内，辐射于课外。牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立"大语文"观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。

通过上面的分析和总结可以得出结论，如果将阅读只局限在语文课堂上是不可以的，这样的教学不仅是狭隘的，还会固步自封，不能提供给学生更大的发展和提升的空间。要将课内阅读与课外阅读巧妙有机的结合，令它们相互得到补充，在"立足课内放眼课外"的方式下，吸引学生自主阅读，最大范围的帮助学生提高语文学习的宽度和广度。