“学本课堂”演绎核心素养精彩人生

王玉斌

圣人有言：“君子务本，本立而道生。”发展学生的核心素养是育人为本的具体体现，从“学科教学”转向“学科育人”是课堂落实核心素养的必然要求。近年来，山东省泰安市岱岳实验中学围绕育人为本这一宗旨，着力打造以培养学生批判性思维、培育现代公民为目的的“学本课堂”，探索出了一条发展学生核心素养的课堂教学创新之路。

“学本课堂”的基本内涵为：在价值取向上，学本即成长——坚持以学为本，融知识构建、思维对话、能力达成与精神锻造于一体，发展学生的核心素养，提升学生的生命智慧；在实施方式上，学本即深学——坚持以深度学习为本，以学习共同体建设为实体，注重生活重建和问题探究，变以知识为中心的碎片化学习为基于问题解决的深度学习，让课堂焕发出生命的活力；在课堂评价上，学本即共生——坚持以评学为本，从学生的参与状态、交往状态、思维状态和核心素养达成程度进行评价，促进每一个学生快乐成长。“学本课堂”的基本构架是优质问题、课程整合、学习共同体和嵌入式评价。

一、优质问题导学

学成于思，思源于疑。真正有效的学习，是基于问题解决的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。新课标下的课堂不能只是单纯地回答已有问题，而是要让学生主动发现问题、提出问题、研究问题，表达自己对问题的理解，激活学生的思维，自主解决问题，并把这种行为升华为一种习惯。“学本课堂”抓住学生学习中的认知冲突和思维障碍，引导学生质疑问难，实现从以知识为中心的碎片化学习转向基于问题解决的整体性学习。具体来说，基于问题解决的整体性学习要突出四类问题探究：记忆性问题，以培养学生的识记与理解能力；聚合性问题，以培养学生的理解与分析能力；评价性问题，以培养学生的分析判断能力；发散性问题，以培养学生的应用与创造能力。

例如，在执教鲁迅的《阿长与<山海经>》一课时，教师先在学生整体感知的基础上，引导学生质疑，并归纳出两个共性问题：如何评价“阿长”这一人物？为什么题目定为《阿长与<山海经>》？然后，让学生每四人一组，集中讨论这两个问题，在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。最后，教师作简要总结，提出自己的看法，并强调：阅读是个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师的看法仅供参考，希望同学们做能读善思的人。这节课，教师引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新，实现了问题共振、情感共鸣和智慧共生，有效地提高了学生的语文核心素养。

二、课程整合助学

随着课程改革的深度推进，跨学科学习和深度学习成为课程改革的新趋势。要落实跨学科学习和深度学习，发展学生的核心素养，必须回归学生的生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。具体做法：其一，在文本资源整合方面，正确解读文本内容，重建文本结构，注重文本教学与生活的融通，引导学生与文本深度对话；其二，在学科资源整合方面，加强学科间的整合和渗透，丰富教学内容，增强教学效果；其三，在生活资源整合方面，强调在生活中学习，引导学生利用已有的生活经验，注重跨学科教学，提高教学效益。

例如，在执教“正方形”的知识时，教师精心设计了如下生活情境。首先，教师让学生将两个大小一样的等腰直角三角形拼成一个四边形。然后，教师问学生：生活中有没有这种形状的物体？有的学生说地面砖，有的说魔方，有的说电源开关……最后，教师引导学生概括出正方形的特点：四边相等、四角都为直角，既是轴对称图形又是中心对称图形。这样的教学，很好地体现了数学来源于生活，在生活现象中探索数学知识，有效地培养了学生的创新思维能力。

三、学习共同体深学

日本著名学者佐藤学曾说：“要想让深度学习真实发生，最好的途径就是在学习共同体中学习。”这个学习共同体，就是以教师为“首席”的师生交往和生生互动的学习共同体。例如，在“学本课堂”上把整个班的学生分成8个学习共同体，所有任课教师都是每个学习共同体中的一员，而整个班级又是一个大的学习共同体。“学本课堂”强调教师和学生为同一个主体，师生为“大小同学”关系，是平等合作的学习者，力求“师生共备”“师生共学”“师生共拓”。这样，学生就成为了课堂的“主人”，通过“自我建构”“对话建构”和“活动建构”，在建构新知的同时，逐渐发展成为会自主学习、善合作学习、有学习智慧的人。这样的课堂，既有个体的发展，又有学习共同体的发展；既进行了知识的拓展，又提高了学生的素养。

在“学本课堂”上，虽说教师“权威”不再，但是作为学习共同体中的“首席”，教师必须对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控，以引导学生更好地主动学习。

四、嵌入式评价促学

学生有无进步和发展，应当是衡量和评价一堂课的唯一标准。因此，课堂评价的有效性不在于评教，而在于评学。时下，不少中小学校的课堂评价过于关注评教，而弱化或忽视评学，从而导致课堂教學表演作秀，功能异化。因此，关注评学应成为核心素养课堂评价改革的不二选择。

一是在课堂评价指向上，以促进学生的发展、提升学生的核心素养为根本目的。课堂评价不仅要关注学生知识与能力的达成程度，更要关注学生核心素养的发展情况，从学生的参与、交往、思维、能力及情感等多个维度考量学生的核心素养发展情况，作为课堂评价的唯一标准。

二是在课堂评价内容上，以核心素养为导向，以能力与思维评价为重点，以问题评价为手段。具体来说，要围绕学科核心素养突出四类问题的评价：记忆性问题，以考查学生的识记与理解能力；聚合性问题，以考查学生的理解与分析能力；评价性问题，以考查学生的分析判断能力；发散性问题，以考查学生的应用与创造能力。前两者关注基础，是简单的学习评价；后两者关注素养，是深度的学习评价。

三是在课堂评价方式上，要以主动学习为导向，以课堂观察为手段，坚持质性评价与量化评价相结合，注重过程性评价与终结性评价相统一。尤其要突出过程性评价和量化评价，用事实和数据说话，实现从模糊评价向科学评价的转变，提高课堂评价的科学性。

以课堂观察为手段，全面进行课堂学习效能评价，实现了课堂评价从关注“教”转向关注“学”，从模糊的质性评价转向科学的量化评价，提高了课堂评价的有效性和科学性。

总之，“学本课堂”融知识架构、思维对话、能力达成与精神锻造于一体，演绎着核心素养的精彩人生，让课堂充满生命的活力。

（责任编辑 张慧籽）