浅谈小学高年级语文教学中的读写结合

王先友

【关键词】小学高年级 语文教学 读写结合

阅读与写作一直是语文教学的重中之重，二者占据着语文试卷的大部分分值，重要性不言而喻。如果能够在教学过程中，在最短的时间内将读与写的教学同时进行，可以提高教学效率，实现课堂效果的最大化。那么，在小学高年级语文教学中，具体应该怎样做呢？

一、从阅读篇目中选择写作素材

生活為我们提供了源源不断的写作素材，也只有具有生活的味道的文章才更具有真情实感，更加吸引人。但是，小学生毕竟年龄小、生活阅历浅，如果仅仅凭借生活的话，恐怕写不出多么深刻的内容。针对这种情况，不妨引导学生学会站在前人的肩膀上继续前行，从他们所熟知的材料入手，这样一来，范围缩小到了课内与课外的读物上面，写作中也不会出现什么大问题。第一，被选编入教材中的文本都是经过大浪淘沙的，是经典中的经典，必然存在着等待我们进一步去挖掘、应用的地方，教师要引导学生学会就地取材，不再让语文课堂成为孤立的课堂;第二，引导学生多读书、读好书，无论是课内还是课外读物，都有一些名家名篇，可以成为写作素材。

例如，在讲授《古诗词三首》时，就可以对学生进行相应的渗透：我们学习任何一科知识都不是为了应付考试，而是为了更好地运用于生活之中。假如你现在长大了，在离家很远的一座城市工作，中秋节到了，你却不能回家和父母亲人团聚，如果想用一句诗来描述自己的心情，会是哪一句呢？学生自然会提出“月是故乡明”“举头望明月、低头思故乡”等诗句，进而我会继续引导学生，假如你在写作中涉及到了思乡题材，能不能通过引用诗句来让自己的文章更富有文采呢？其实教材就是最好的选材，从教材中来，到教材中去是最好的教学方式。

二、从阅读篇目中模仿文章脉络

小学阶段，学生的感性思维胜过理性思维，读完一篇文章后，经常会沉浸在故事情节中无法自拔，却很少静下心来理一理文章的脉络，深入体会作者的意图。在写作训练中，教师要加强学生对写作大纲的罗列，切忌轻易动笔，想到哪儿写到哪儿，要罗列出一个骨架，再填充血肉，使其不断地丰满充盈。因此，在阅读教学的过程中，教师要加强对学生的引导和训练，拿来一篇文章，通读几遍，分析它的结构特点，可以分为几个部分？每一部分都写了什么？作者为什么要这样写？等等，只有这样，在学生自己动笔时，才会做到心中有数，不打无准备之仗。所谓的脉络，并不一定是固定的，张扬个性、鼓励创新的同时也要层次分明，结构清晰，要让人一目了然。

例如，《雨的四季》这篇文章是人教版初中课文，相对来说比较简单，因为文章结构特别鲜明清晰，作为拓展篇目对学生进行了简单的介绍，把握文章的写作思路：喜雨——绘雨——赞雨，绘雨构成了文章的主体，描绘了春、夏、秋、冬四个季节不同的雨的特点，从而表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。这样一来，我引导学生学习作者的写作风格，以便于更好地运用到自己的作文之中。

三、针对阅读篇目，进行仿写和续写

小学阶段为学生提供的阅读篇目文采斐然，文字隽永，可谓是言有尽而意无穷，为学生的写作提供了最好不过的范本和教材。在涉及到一类阅读时，不妨就某一个片段引导学生进行模仿，模仿其运用的修辞手法、哪个词语用得精准巧妙，或者针对一些没能表达完整的部分，引导学生大胆想象，进行补充和完善。小学高年级阶段，学生已具备了一定的语言功底，但是想要提升阅读和写作能力，依然要引导学生通过模仿和借鉴，逐渐充盈。

例如，在讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首诗时，课堂上，我引导学生试着用自己的话说一说古诗的意思，并找另外一名同学进行纠正，如果依然不准确的话再由我进行进一步的纠正，总之就是让尽可能贴近正确答案的句子从学生的口中说出来;课后，我引导学生尝试着润色自己的语言，将古诗改写成小短文的形式，写在作业本上，比一比谁的句子写得更加优美，最好能运用一两种修辞。小学阶段，对古诗的落实不要求学生一字不差地翻译，只要明白意思即可，不妨借此机会加强对学生写作的训练，何乐而不为呢？

总而言之，在新课程改革的大背景下，素质教育应用而生。作为教师，我们都想要在有限的时间内实现价值的最大化，如何找到阅读与写作的契合点，从而将二者完美融合，在同一时间段内提升两种能力，从真正意义上促进学生的个人发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，还需要教师们紧跟课改的思路，充分发挥自己的聪明才智，针对自己的教学目标、教学内容以及教学方法做出不断的完善与创新。

参考文献：

[1]魏烨.小学高年级语文综合性学习的教学策略[J].小学教学研究，2012，（10）.

[2]徐艳辉.浅谈小学高年级语文读写教学创新对策[J].考试周刊，2015，（36）.