初中语文批注式阅读教学研究

摘要：批注式阅读是指阅读过程中，在空白处有意识地对内容加以标注，以突出强调或品评感悟，是一种经典的阅读方法。在新课改的大背景下，为创新教学模式，批注式阅读被应用到语文教学中去，发挥了新的效用。本文以阐述批注式阅读在初中语文教学中应用的重要性为出发点，进而探究其具体的应用策略。

关键词：初中语文；批注式阅读；教学方法

批注式阅读教学是一种教师引导、学生为中心的教学模式。学生在教师的带领下，以自身的知识及经验积累为基础，通过做批注的方式进行文本解读。对文章做批注的过程，也是与文本对话的过程，学生在这个过程中充分发散思维、发挥想象力，加深了对文本的理解。在语文教学实践中，批注式阅读强调学生的自我体悟，注重学生的主体地位，是初中语文课程改革中一种有益的尝试。

一、初中语文教学中批注式阅读的重要性

首先，批注式阅读教学方式能够帮助学生理解文章主旨，丰富情感世界。任何文章写出来都有其想要表达的情感主旨，否则这个文章是没有文学价值的。学生在学习文章时，通过批注的方式产生情感碰撞，理解文章的主旨，在阅读中不断丰富内心的情感世界。第二，批注式阅读能够促进学生审美意识和能力的提升。通过文章的学习，学生能够在这个过程中培养自己的审美情趣，培养文学美感。第三，批注式阅读对学生思维能力和写作能力的提升具有重要意义。批注式阅读注重学生的主体地位，在批注时从多角度分析语句段落，锻炼思维能力；一些延伸性的标注通常字数较多，需要语言和逻辑思维的组织，长时间的坚持对于学生的文学写作能力也是一种促进。

二、批注式阅读在初中语文教学中的具体应用方法

（一）课前准备，自主批注

任何课堂都要做好充足的课前准备，然而教学活动需要教师和学生的共同参与。因此，在初中语文批注式阅读的教学实践中，教师和学生都要做好相应的课前工作。教师是课堂的组织者和引导者，把控着整个课堂的节奏，做好课前预设很重要。教师在课前要深入研读文章，做到心中有数，保證课堂教学的有效性。例如，在《泊船瓜洲》中有“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句，对“绿”字加以批注，解析其含义。教师可着重标注出来在课上引导学生分析“绿”的妙用，并预设能不能将其换成“到”字等问题。只有做好课前预设，教师才能在课堂上运筹帷幄，把批注式阅读的方法真正融入到课堂教学中去。

其次，对于学生来说，做好课前预习能够提高听课效率。做批注是语文课前预习的重要方法，大致可以按照以下几个步骤进行。首先，通读全文，这里的通读就是粗读。学生快速浏览全文后，能够知道文章讲了什么，大致在哪里可以做标注等。其次，理清思路结构是理解文章的基础，再次阅读时标出段落序号，注意文章脉络的把握，搞清楚哪几段可以作为一个部分、文章是总分总还是总分的结构等问题，在空白处画出文章结构图。最后，仔细阅读，对内容进行逐句分析，甚至句子中重要的字眼，也要做相应的批注。尤其是在对文言文或古诗的预习中，其内容往往比较晦涩难懂，可以把重点句子和字眼批注出来，经过思考和查阅资料后仍不理解的内容，要着重标出来，在课堂上进行有针对的学习。

（二）课上对比，适时引导

课堂上的批注式阅读教学是对学生预习效果的检验，通过师生的共同交流分享，深入学习文章内容，规范批注形式。课前预习时，学生对文章的批注建立在自己理解的基础上，对于文章结构或细节内容的标注可能与教学目标等不符，存在错误的地方。因此，教师要首先在课上明确目标和重难点，让学生对比自己做的批注，是否存在偏差。如在《祝福》的教学中，祥林嫂人物形象的分析是课文的重点，学生自行检阅自己的标注是否将重点落到了这里。对于文章重点及主旨的正确把握，对后续的学习具有重要意义。

同时，教师要做好学生的引路者，合理安排教学环节，把握课堂节奏。刚开始上课时，教师可以组织学生分小组对课前所做标注进行交流，派代表阐述所得，这样做不仅可以活跃课堂氛围，同时教师也能从发言中了解学生的认知程度，灵活导入课堂内容。掌握批注这一阅读方法需要一个由生疏到熟练的过程，一般来说，学生课前自己做的批注多是粗略分散的，教师应在课堂上结合教学目标，进行适时点拨和指导。例如，在《背影》一文中，父亲几次跨越栏杆的细节描写往往容易被忽略。教师可引导学生对这部分内容做批注，分析父亲的形象，由浅入深，奠定对文章情感基调的理解，从而上升到文章主旨的提炼。环环相扣，循序渐进。在需要的时候，教师还可借助新媒体课件，展示文章标注的形式或方法，为学生做标注提供范本。

（三）课后巩固，延伸拓展

课堂并不是教学活动的最终环节，课后的反思总结也很重要。学生在课后要主动反思自己的批注和同学、老师的有何不同之处，找到自己的不足；归纳总结课上老师所讲的批注技巧，及时练习巩固，不断提高批注水平，从而促进阅读理解能力的进步。值得注意的是，学生在总结时，除了不断向教师的标注规范靠近，还要保留个性，不一定要与他人的内容一字不差，注重自己的体悟。教师在课后要不断督促学生，除了课本文章之外，在阅读课外读物时也要坚持使用批注式的阅读方法；还可带领学生总结标注技巧，提升阅读感悟。语文学习与数学不同，阅读理解没有标准固定的答案，文学素养是一种综合能力的体现。教师可利用批注式阅读教学，在课后设置延伸性的题目，让学生根据所学内容进行发散思维的写作，加深对文章的理解。如《背影》一文的教学完成后，可让学生以“父爱”为主题进行写作，同时加入动作等细节描写的手法，既锻炼了写作能力，又巩固了课堂内容。

总结：总之，在初中语文教学中应用批注式阅读方法，可以提升学生的阅读理解能力，张扬个性，促进语言综合运用能力的发展。学生在学习文章时，通过做批注的方法与文章“对话”，交流碰撞出思想的火花。在实际的教学实践中，教师要对学生进行正确适时的引导，规范批注的内容及形式，培养良好的阅读习惯，不断拓展其思维能力和语言理解能力。

参考文献：

[1]何永叶.初中语文批注式阅读教学研究[D].山东师范大学，2017.

[2]向四姑.初中语文教学中批注式阅读教学初探[J].新课程（中学），2013（09）：16.

[3]吕锋.多勾画多发现多感悟——初中语文批注式阅读教学探究[J].中学教学参考，2012（34）：32.

[4]徐艳昌.浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].新课程（中），2016（04）：77.

作者简介：王艳林（1979.08）男，籍贯：河南柘城，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中语文新课题研究。