内化高中化学知识，促进化学知识结构化

周洋

认知心理学是建构主义理论和学科结构理论的基础.早期认知理论的代表学派提出了顿悟说.该学派认为，学习的实质是构造与组织的相互融合.布鲁纳是现代认知学习理论的代表之一，他强调指出学习过程是一种积极的认知过程.他重视学习者自身的主动性，重视学生的内在动机，提出学习以发展学生的思维为目标.学习的过程就是知识不断内化的过程.那么，如何内化高中化学知识，促进化学知识结构化呢？下面就该话题谈几点笔者的看法.

一、绘制化学概念图

化学基本概念的学习是高中化学学习的基础和前提.如果学生对化学基本概念模糊不清，必然对基础知识的学习带来很大困难.因而在新课程理念下选择合适的复习方法和策略显得尤其重要.绘制概念图作为一种教学策略，是知识梳理的有效工具.

概念图是以科学命题的形式显示概念间意义联系，用具体事例说明，从而把所有的基本概念联系起来的空间网络图.一个概念图通常包括以下几个方面：命题、概念、交叉连接及层级结构.通常将某一部分的有关概念置于方框或圆圈之中，然后用直线或箭头把相关概念连接，线上标明两个概念间的关系.概念图将概念等级分层，最上面一层是包容性最大的概念，下层是较为具体的概念，它是一种自上而下的归纳及演绎的思考方式.

绘制概念图是根据某些概念之间的既存关系，选择合适的图表形象，将这些概念用直线及箭头连接起来，并呈现给学生的程序和学习策略.在这个过程中，不仅能激发学生学习化学的兴趣，更能使学生清楚地看到各概念间的联系，并有意义地学习，培养学生对知识进行总结和分类的能力，促使学生形成良好的认知结构.

二、制作化学表格

与概念图相比，制作表格更简单.表格通常可以明确列出知识的要点，将类似的、有一定关联的化学知识点相对比，使相似化学知识之间存在的规律显示出来.表格专业化程度不高、制作较为简单，对学生已有的经验不像绘制概念图那样要求较高，适合在课堂教学或课后知识建構中应用.

三、编制化学知识网

在学习化学知识时，学生经常感到知识杂乱，难于掌握.这是由化学学科固有的特点决定的.它的材料琐碎，内容庞杂，有关的化学现象和化学反应数量较多.针对这个特点，如果按照知识主线把想关的知识点编制成知识网，既把化学知识网络化，并按照“由线引点，由点连网”的方式把化学教学过程程序化，就能实现化学知识结构化.如果掌握了这种化学学习的基本方法，学生对于元素化合物的学习就会变得容易.

四、编写化学知识提纲

化学知识提纲就是用简约的文字提纲挈领地表达主要的化学概念和要点.不同的学习目标和不同的知识类型，提纲编写的侧重点不同.一般来说，化学知识提纲要具备以下特点：简约性，即知识提纲要能提纲挈领、言简意赅地呈现知识结构.层次性，即知识提纲的各级主题要层次鲜明，即体现知识的结构性.由于主题的层次是知识结构的反映，所以列知识提纲的关键是确定主题层次.不同的知识具有不同的主题层次，有的是包含关系，有的是并列关系，还有的是递进关系.在指导学生列知识提纲时，教师要根据相应化学知识的特点，准确地确定化学知识提纲的各级主题，帮助学生实现化学知识的结构化.

五、注意整体性教学

化学学科各个知识点不是孤立存在的，各知识点之间都有严密的逻辑性和完备的系统性.因此，新知识的教学应将新知识纳入到原有的认知系统中进行整体考虑，以建立新、旧知识的联系，丰富学生头脑中原有的认知结构.例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以在本章“化学物质及其变化”开始前给学生介绍此部分化学知识的特点、主要内容及相互关系，使学生对本章内容的逻辑关系、知识结构有一个大概的了解.在完成“物质的分类”“离子反应”和“氧化还原反应”的教学后，教师要给学生树立一种分类观，即将有关化学物质及其变化的知识系统化，通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律.将氧化还原反应内容自觉地收纳在分类观下，既减轻了学生的记忆负担，又优化了学生的认知结构，为化学问题的解决提供了广阔的途径.

总之，化学知识的组织即所说的“图式”，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和存在方式.化学图式实际上是一种关于化学知识的认知模式.教师要引导学生利用化学图式来构建化学知识结构.