高中化学教学中设计问题的原则与实践

周永根

摘要：学生的学习和思考总是由问题而开始，问题也总是与学习相伴而行.由此可见，问题对学生学习的重要性.本文探讨了在高中化学教学中设计问题的基本原则，并以元素及其化合物的教学为例，介绍了具体的操作实践.

关键词：高中化学教学设计问题

学习过程是发现问题和解决问题的过程.对于高中化学教学亦是如此.要想提高课堂教学的实际效果，教师就要在问题的设计上下一番工夫，提高问题的课堂纽带作用，促进课堂教学效果的提高.下面结合自己的教学实践就在高中化学教学中设计问题的原则与实践谈点体会.

一、在高中化学教学中设计问题的原则

问题的设计不能凭空臆想，而要从学生的具体学情出发，结合所教内容的知識特点、在高中化学课程中所处的位置与作用对问题进行科学的设计，提高问题的科学性与活动性.

1.科学性原则.化学是一门科学.它不仅有完整的知识体系，而且有一套系统的科学研究方法，所有的化学理论都有与之对应的实验事实为支撑，因此真实、严谨是化学学科的基本特点.在设计化学问题时，所涉及的情境必须是真实可靠的，必须符合化学的科学规律，而且在解决化学问题的过程中所渲染的情感态度和价值观也必须是正确的，从而向学生传递正确的科学观念.

2.活动性原则.化学课堂上的问题要能充分体现化学知识的实践性和探究性，即让学生在分析和解决问题的过程中充分运用实验、观察、讨论、调查等方式来展开科学探究.在解决问题的过程中，倡导让学生有效地动起来，鼓励学生开启富有创造性的思维来分析和处理问题，并在问题解决之后积极开展行之有效的反思.

二、在高中化学教学中设计问题的实践——以

元素及其化合物教学为例

不同的知识内容在高中化学知识体系中有着不同的位置，问题设计要考虑帮助学生把握知识的位置，继而搭建知识框架.现以“铁及其化合物的转化”为例，分析如何以问题为纽带引导学生对元素及其化合物进行研究和探索.在本节课的教学中，笔者结合学生的学情抓住两条主线设计问题，一是围绕本课知识建构以及实验操作的有关目标，二是围绕本节内容在整个高中化学知识体系中的地位.在问题的设计上，笔者注重学生的知识基础和情感态度的渗透.如，对于“铁及其化合物与人类生产生活的关系”，笔者设计如下几个问题.问题1：缺铁性贫血是当前社会上的常见病例，因此市面上有很多对应的补血剂，请讨论这些补血剂中所含的铁元素是哪一种铁离子，Fe2+还是Fe3+？（笔者配合问题，以投影的方式展示各类补血剂的图片.）问题2：在补血剂的使用说明中，大多会提示最好与抗坏血酸（即维生素C）一同服用，这是为什么呢？（这一问题的提出，提高了学生探讨问题的热情，甚至有的学生说要将这些知识解释给自己的家长.）问题3：硫酸亚铁是生产大多数补血剂的主要原料，那么如何将废铁屑制成硫酸亚铁呢？（这个问题在多个地区的高考试题中以工业生产流程的形式出现过，笔者提醒学生切不可将问题简单化，即采用稀硫酸和单质铁反应来获取.）

设计思路：上述三个问题都是紧密联系生活实际的问题.这些内容都取材于生活，能够给学生带来一种亲切感，提高了学生探究问题的热情.三个问题彼此搭配，引导学生由浅入深地对相关理论进行理解.为了让问题更加形象、充实，笔者还通过配图的方式来唤醒学生对生活的回忆，提高学生思维的灵活性.在设计问题的同时，笔者对学生可能遇到的障碍进行积极的预设.如，第三个问题，由于开放性较强，难度较大，使学生很难理清思路，笔者准备了以下提示性问题准备适时地对学生予以启发：（1）废铁屑表面的工业油污如何处理？（2）你所设计的反应中可能存在哪些杂质，你准备如何处理？（3）在实验室应该如何保存硫酸亚铁溶液？以这些问题为纽带，笔者引导学生按照由易到难、由现象到本质地完成探究过程.

总之，在探索化学知识的过程中，教师要发挥主导性作用，体现学生的学习主体性地位.在高中化学教学中，教师要精心设计符合学生的认知能力的问题，使其成为学生思维活动的指挥棒，成为学生探究活动的主要抓手，促进学生新旧知识的整合，培养学生的质疑能力和探究能力，提高学生的综合能力.教师对问题设计进行打磨的过程正是不断优化课堂教学的过程，必将促进课堂效率的提高.

参考文献

文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社，2009.