核心素质背景下高中物理教学的思考与实践

尹聪

“授人以鱼，不如授人以渔”.在高中物理教学中，教师不仅要传授学生知识，更要教授学生掌握知识的方法.这就需要教师综合运用多种方法，达到培养学生的思维能力的目的.下面谈谈对核心素质背景下高中物理教学的思考与实践.

一、转变教育观念，关注核心素质

物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四个方面的内容是高中学生学习物理的最基本的核心素质.学生思维能力的提高在于不断实验、观察、思考以及经历等过程中的思维培养.伽利略开创了通过猜想和实验进行科学研究的方法.由此可见，教给学生学习、研究的方法，才是学生核心素养成长中最重要的.这种思维方式的培养，有益于学生当前的学习，对于他们将来的学习生活也大有裨益.基于这种理念，我校的物理小组合作学习活动开展得有声有色.传统的教学方式，因为“助学案”的产生得到改变，以学生讲取代教师讲，以学生教取代教师教，课堂被交还给学生，使学生成为课堂的主人.夸美纽斯指出：“寻求并找到一种教学方法，使教员可以少教，但是学生可以多学.”将课堂还给学生，要化作实际行动，在学习和生活中得到体现.教师要将课堂从讲堂变成学堂，讓教师的讲台成为学生的舞台，把教学从学业领域升华到生活生命领域，促进具有生命力的教学模式形成.自主预学、小组共学、展示评学、重点深学是构成课堂基本结构的四个重要环节.因此，教师要把学生的生命成长作为终极目标，使学生不仅能收获知识，锻炼智能，更能长于合作，善于创新.

二、以生为本，培养学生的能力

1.自主探究.在物理教学中，教师要提前设计符合学生思维认知水平的助学案，方便学生自主查阅书本资料或通过实验与观察进行自我梳理.在设计助学案的过程中，教师要注意使其切合考纲要求、教学目标以及学生的实际能力，学习目标中要明确通过对本节课的学习，学生能力水平应该达到的预期.物理实验贯穿高中物理教学，让学生动手操作实验、观察实验现象显得尤为重要.通过动手实验，学生感性地认知物理知识，迎合了培养学生的核心素养的要求，即发现问题、提出猜想、设计实验、实施实验探究方案以及收集信息，并具备分析论证的能力.例如，在讲“利用打点计时器测量物体速度”的实验时，教师可以引导学生在实验中体会测量速度的方法，通过对纸带数据的统计分析，感悟测量速度的方法原理.虽然这里解得的速度实际上是平均速度，但是在时间间隔很小的情况下，这一速度可近似看作某一点的瞬时速度.这种思想为教授求解匀变速直线运动速度的方法（中间时刻的瞬时速度即为全程的平均速度）作了铺垫.在实验中，让学生独立操作体会，独立寻找误差原因或处理纸带.关于打点计时器合理摆放位置的问题（靠近或远离滑轮一端），教师要给学生自主探究的机会，让学生分析不同摆放位置造成的点迹差异，合作讨论出最合适的情况.又如，在讲“生活中圆周运动”时，对于火车转弯的问题，教师可以借助实物模型，帮助学生建立直观理解.让学生观察静止在有高度差的铁轨上火车轮缘与轨道内侧的挤压情况，感受其间的相互作用.当火车运动加速时，轮缘与内轨的挤压减轻，当速度足够大时，转弯所需的向心力将完全由重力和支持力的合力提供，此时火车轮缘与内外轨道将均没有挤压，若速度继续增加，火车轮缘将会与外轨挤压，从而增加火车冲出轨道的风险.这时教师要补充一些有关事故的材料，加深学生的印象，使学生深入理解这种挤压.教师还要提出一些开放性的问题，让学生探究火车在轨道平面有高度差时的受力情况，并画出此时的轨道平面和受力示意图.

2.自主梳理.在这一环节，教师可以让学生再浏览一遍助学案，并教会学生阅读和审题的方法：查阅资料，自主观察，通过实验得出结论.例如，在讲“牛顿第三定律”的实验时，教师可以让学生在气球、磁铁、小车、滑轮等实验器材中动手选择，使课堂变得生动有趣，培养学生的实践、观察、思考能力.然后组织学生利用所提供的器材进行有关实验、开展组内组间的讨论.在体会作用力与反作用力的存在性时，有的学生利用挤压吹进空气的气球来体会，有的学生通过给气球放气感受放出气体与空气的反作用来体会力的存在.在探究作用力与反作用力的大小关系时，利用弹簧秤只能粗略地估计其关系，难以避免误差，而利用力的传感器，则能将这种大小关系在电脑上清晰地显现出来，呈轴对称图形.不仅如此，还方便了探究物体运动时力的情况.设置这样的对比，培养了学生从不同角度综合思考的能力，提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力，从而使科学思维扎根于学生的心里.