谈“微课”嫁接数学课堂*

广东省广州市南沙东涌中学(511453) 陈栩彬

执教十余年,本人深知初中数学教材作了很多变化,教材年年有变,我们教学方式方法也得要因地制宜,因人而异.人教版教材的特点还是比较鲜明,需要教师给学生开发,挖掘的空间还是很广阔的,然而,学生自我探索的难度的确很大.可以说新教材确实在这方面给我们“教”与“学”带来了探索性的互动空间,这也同时给“教”和“学”带来了巨大的挑战性.正席卷教育各领域的微课恰恰给我们教师一个新颖的教学模式.微课能整合传统众多的教学手段,既保留了传统教学的周密性,有高效地解决教学多样化的大难题.

由于现代的教学多样化,我们的教学要让学生在教学课堂中得到充足的知识面.基于传统课堂教学,我们给予学生的知识是有限的.既要在有限时间内,我们的教学要让学生轻松有趣地学到数学,也要在有限条件内给予学生充足的巩固.微课与传统教学模式相比,具有“时间短小、内容精炼、主题突出、资源多样、交互性强、动态生成、便于学习、应用简单”等特点.因而,微课在数学课堂上的助力作用是非常突出.把微课嫁接在传统数学教学中,我们能给人教版新教材创设出很多新颖的教学手法.微课创设了“人人能学、处处能学、时时能学”的学习环境,让高效课堂有了以全方位保驾护航,让学习不受时间限制,不受地域限制.教师可以尝试把“微课”嫁接融合在传统的数学教学.

现在,我以初中数学教材中的部分微课实战典例,抓住微课在数学学科的特性,进行有数学学科特点的施展,浅谈我对“微课”嫁接数学课堂的一些看法.

一、微课可以解放老师双手,把课堂主体让位给学生

微课授课由于具备时间短而知识点讲授精准的特性,老师可以利用微课讲授作为“排头兵”.我们将课程中基本的数学概念,把容易理解的知识点通过微课讲授,让全体学生“人人能学”.这样的微课应放在课堂前10分钟“引入”讲授阶段,留有更多时间给予学生支配,让学生在微课中获取新授的数学知识,从而指导解题应用.将微课嫁接在传统教学,高效精讲有利于把课堂主体让位于学子,老师集中处理的就是“如何运用微课知识点解决数学问题”.通过这种方式,课堂留有更多的空间让师生,生生之间进行互动教学活动,从而把课堂的主体地位交给学生,激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂的参与度.每一个知识点成就一个微课,一个个微课的自主学习,则是一个个知识点不攻自破的过程.数学微课之所以高效,只因微课起到“排头兵”的作用,能轻轻松松地诱导学子自主学习.

微课作为课堂的“排头兵”的操作架构:

图1 教学流程构思

这个操作架构给数学课堂带来几个优势:

(1)能充分课堂预备铃与正铃间隙时间微课教学,让学生快速进入数学课堂学习,特显课堂的高效性;

(2)解放教师双手,让把课堂主体地位从传统教学中还给学生;

(3)教师在小组合作模式中从旁辅导、评点、参与学生小组讨论,激发学习兴趣,“教”与“学”在微课概念的指导下相得益彰.

(4)学生在数学问题研讨中,更容易触发差异观点的摩擦,触发数学概型的共鸣,有利于他们自主学习并归纳总结.

二、微课可以为课堂教学“保驾护航”

微课之所以说是能为课堂新授知识“保驾护航”,意味着微课在课外巩固起到温故而知新的作用.我们让微课嫁接在“知识点巩固”与“归纳总结”的关键时点上.每节精彩的讲授课中,离不开精辟的归纳总结,或许是板书重要知识点,或许经典的例题实战,或许是精彩的概念引入……等,老师都可以架设视频设备或手机录像,把课堂上精彩的演绎录制下来.课后将重要或精彩的课堂亮点制作成短短的微课给学子们在课余时间播放;可以通过“微信”等家校联系工具发送给家长,让家长给予陪同播放,让微课打破地域、时空的枷锁,成为活生生的网络课程了;将关键知识点片段再一次嫁接再次日课程中去,有利于学子“温故而知新”.

微课在数学教学过程中“保驾护航”的操作架构:

图2 教学流程构思图

这个操作架构可以解决昔日难以处理的学习障碍:

(1)解决学子在课堂上没理解的概念得以查漏补缺的问题;

(2)解决学子在家做功课时无人给予指导,无题参考的问题;

(3)解决学子自主学习缺乏笔记记录而导致复习杂乱无章的问题;

(4)解决家长因忙于工作而缺乏时间陪同教育,监督学习的问题.

三、微课嫁接在传统数学教学中,打造高效数学课堂

微课本身具备“内容精炼、主题突出”特点,把微课嫁接在数学几何课堂中,可以释放数学老师架构图形的时间,动态展示更有利于突破繁琐的几何教学.

初中数学教学中,几何教学最难处理的就是如何将认知的几何概念加以理解应用,一旦概念理解清晰了,几何应用则水到渠成.然而传统教学却难以把几何图形的概念快速地灌输给学生,比如:平移、旋转、轴对称、中心对称……等动态专题,若给我们教师一节课的时间,要很好地在黑板上展示活灵活现的图形,单单是画图足以让老师烦恼.明显,图形变换等动态展示,平移旋转特性的推敲,是需要多种多媒体配合使用才能让课堂得以丰富:几何初步认识生活实例需要的是PPT图片展示;数学知识生活应用展示,需要工厂流水线等视频的展示;几何变换动态展示需要一个个动态课件展示给学生观察.几何变换思维的讲授与例题的实践,需要动态图像展示变换过程来配合分析解决.

由此可见,教师如果要让学生在短时间内把图形变换理解透彻,站在传统教学角度上说,需要老师满堂课在操作多个不同的多媒体平台.微课,却轻松解决上述传统教学未能解决的所有问题.

以《平移的特性》这一课为例,我们通过对“视频典例,生活实照展示”的整合,把平移的雏形通过生动的flash动态视频展示给学生.这一微课整合,十分钟的视频教学能高效地把“平移的特性”与其他的图形变换区分出来,并能透彻地灌输给学生,由于有生活实例视频,图片展现给学生,老师可以微课当中适当加以评点,把平移实例抽型,移植到更有趣图形中给以讲授,并顺理成章地迁移到多边形平移特性的推敲.数形结合的高效课堂立马活灵活现地激发学生对几何问题研究的兴趣.对个别的几何典型问题,教师可以嫁接在微课的后段.有了空间思维的flash动态展示,学生能依据平移的特性很快地总结归纳出解决平移变换问题解题技巧.

图3 教学实践图

图4 教学实践图

一个好的微课,可以在有限的时间内,让几何概念精髓迅速烙印在学生脑袋里.从微课视频中来,到数学概型、生活实践中去.

微课在数学几何教学过程中“嫁接”的操作架构:

图5 教学流程构思图

微课嫁接在几何课程,打造中高效课堂优势所在:

(1)微课对传统资源的整合,有利于教师业务水平快速提高;

(2)微课几何概念的讲授,能生动形象地给学生展示几何思维;

(3)微课能在处理复杂的几何动态问题时,利用动态展示让学生有了一目了然思路,解决动态问题得心应手.

(4)微课能解放老师双手,把繁琐做图的时间留给学生小组合作讨论,对几何图形的研讨,有更多的空间,有更多的时间.

四、微课课堂施展后的感悟

教学千里之行,微课已经始于足下.微课将在数学教学领域中,雨后春笋般实践成长.我们要充分利用庞大的网络资源,乘载这“大数据之舟”把微课嫁接到传统教学中,让微课为新授课夯基铺路,让微课助力课后巩固,让微课促进教师业务水平和教研能力的提高.给我们的莘莘学子得以“人人能学、处处能学、时时能学”.

[1]孙爽.中学物理微课的设计与开发[D],山东师范大学,2015,(4)

[2]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D],华中师范大学,2014,(4)

[3]张一川,钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J],远程教育杂志,2013,(6)