凉州区农村留守儿童不良行为习惯的现状及转化策略

摘 要：农村留守儿童是近年来我国城市化进程中农民工问题的衍生物，是我国经济发展所产生的弱势社会群体，是需要家庭、学校和社会给予特别关爱的群体。由于农村留守儿童家庭结构的变化和家庭环境的特殊性，对农村留守儿童关爱只停留在表面等原因，使得农村留守儿童中又出现了存在不良行为习惯的农村留守儿童这一更特殊的群体。凉州区是我国西部经济落后地区，属于甘肃省精准扶贫的插花县，也同样产生的大量的农村留守儿童，而且近年来逐年有增加的趋势，研究及解决凉州区农村留守儿童问题迫在眉睫。要逐步转化凉州区农村留守儿童存在的不良行为习惯，应当由家、校及社会给予更多关爱，通过有效的学校德育教育、美育教育、家庭教育和社区教育相结合的方法，逐步改善农村留守儿童存在的问题，促使农村留守儿童能够健康成长。

关键词：凉州区；农村留守儿童；不良行为习惯；现状；转化策略

随着我国城市化进程的加速，打工经济，让中国城乡数亿家庭处于离散状况。父母亲外出打工，子女留守在家，形成近年来深受关注的“留守儿童”，成为中国经济转型期一个特殊人群；留守儿童的成长与教育问题，成为中国社会转型发展中出现的一个特别引人关注的问题。

凉州区是我国西部经济落后地区，属于甘肃省精准扶贫的插花县，也同样产生了大量的农村留守儿童，而且近年来逐年有增加的趋势，研究及解决凉州区农村留守儿童问题迫在眉睫。由于农村留守儿童的特殊性，家长知识层次低，教育理念陈旧，农村学校“重智轻德”、美育教育缺失，农村社区重经济发展，轻儿童教育发展等原因，凉州区农村留守儿童中出现了大量存在不良行为习惯的留守儿童。要转化这类儿童身上存在的不良行为习惯，我从凉州区农村留守儿童不良行为习惯的现状及转化策略两个方面来分析。

一、凉州区农村留守儿童不良行为习惯的现状

（1）凉州区农村留守儿童的现状。凉州区位于甘肃省中部，河西走廊的东端，全区总面积5081平方公里，现辖29镇8乡、2个生态建设指挥部、8个城区街道办事处，445个村民委员会、38个居民委员会，总人口103.53万人。2016年春的统计数据显示，我区共有农村留守儿童4632名。针对凉州区农村留守儿童问题，我对典型的5所农村学校作为目标研究学校进行调查研究，这5所农村學校在2016年有73名留守儿童。

（2）凉州区农村留守儿童存在的不良行为习惯。农村留守儿童因为家庭、学校和社会等因素，导致部分留守儿存在各个方面的不良行为习惯。2016年春学期，通过对目标学校的238名农村留守儿童进行问卷调查和走访谈话，统计出存在不良行为习惯农村留守儿童有43名，统计分析得到二十多种影响儿童健康发展的不良行为习惯。其中典型的不良行为习惯有12种，包括：上课注意力不集中，捣乱课堂秩序取乐；不做作业或不能按时完成作业；时间观念差，做事拖拖拉拉；语言不文明，习惯于讲脏话；不讲卫生；东西乱摆乱放，做事没有条理；当众顶撞老师、家长；行为怪异，不会和同学相处，经常打架斗殴；偷盗家里或附近营业场所财物；赌博；抽烟喝酒；沉迷于手机、电视、网络游戏等。这些不良行为习惯可以归为四个方面，一是知识无积淀，学习困难或厌学所致的不良行为习惯；二是家庭养成教育缺失，生活自理能力差所致的不良行为习惯；三是性格孤僻，不会和别人相处所养成的不良行为习惯；四是家庭和社会环境影响所致的不良行为习惯。

二、凉州区农村留守儿童不良行为习惯的转化策略

对于存在不良行为习惯的农村留守儿童而言，只有在家长、学校和社区三者合力的前提下才能做好转化工作。在前期准备工作做好的基础上，要对目标对象以学校教育教学模式转化、单独交流示范模式转化、家校共同关爱模式转化等转化方法进行转化。

（1）学校教育教学模式转化。这种转化模式是以全体学生参与在学校拟定的教育教学活动当中，让存在不良行为习惯的留守儿童在潜移默化中将其不良行为习惯得以转化。①学校教育活动可以保护留守儿童人格和尊严，让其在潜移默化中养成良好的行为习惯。让他们在学校组织的中小学生行为规范教育、学校德育教育、学校美育教育、学校法制教育、学校学生行为习惯养成教育、道德讲堂、国学教育、儿童节文艺表演等教育形式中让学生逐步感受良好的行为及美的习惯，进而摒弃其不良行为习惯，引导其养成良好的行为习惯。②课堂教学活动中，让留守儿童找到自信，逐步从被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯。教师在教学过程中有针对性的对留守儿童进行兴趣教育、入门教育等形式的训练，以爱心、细心、关心对待这些学生，让他们爱上学习，不再感到自卑，从而在课堂学习中逐步祛除各种恶习，养成良好的学习习惯。

（2）单独交流示范模式转化。部分存在不良行为习惯的农村留守儿童在学习和生活当中不愿意服从管教，在家庭教育和学校教育中，他们都存在逆反心理，这样的孩子就需要教师单独谈话、谈心，和他们交朋友，在这样的过程当中，教师也要为他们做良好行为习惯的榜样。这个过程中教师既起到心理教育的作用，也起着引导示范作用。课题组在实践过程中运用这一模式，使部分难以转化的教师家长眼中的“硬骨头”得以转化，教师和家长要和他们谈心，在生活和学习中教师首先做好，让学生跟着模仿，最终发现这一模式对这类孩子转化效果良好。

（3）家校共同关爱模式转化。顾名思义，家校共同关爱模式就是留守儿童家庭和学校共同教育、共同关爱、合力转化。教师要利用课余时间，了解部分有不良行为习惯的留守儿童的家庭构成，并及时以电话形式或面谈形式联系他们的家长（监护人）。在跟家长的谈话中梳理出问题的实质，研究出适合孩子转化的方法。指导家长在家庭教育当中应当用爱心来感化教育孩子，以榜样示范来引导孩子纠正错误的行为习惯。同时，要做好彻底转化留守儿童的工作，做好家长的思想工作的前提下，让留守儿童家长认识到孩子的不良行为习惯是在孩子远离父母后逐步养成的，最终以父母返乡就近务工的方式和让留守儿童随迁就读（转学）的方式，让孩子就近入学，最终做到让留守儿童回到了父母身边，不再留守。

作者简介：张明旭（1982—），男，甘肃武威人，本科，一级教师，主要研究方向：教育教学。