让“美”在课堂上诗意地绽放

白杨

一、美文之美

1. 结构美。望月，“望”就是全文的文眼。望见月下江景，想到月中深情，喻及月之趣味，整篇文章条理清晰，层次井然，首尾呼应，形散神聚，充分体现了散文的结构美。作者和小外甥来到甲板上，仰头凝望着天上的月亮出神。甥舅俩没有过多的交流，就是那么静静地赏月景，愉快地对月诗，绘声绘色地聊月亮像什么。文字像月光一样沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中，脑海中不由自主地出现三个美妙的月亮：江中月、诗中月、心中月，让我们情不自禁地跟着赏月景、诵月诗、喻月趣，看现在、思远古、想未来。然而无论是望月、赏月、诵月，还是喻月，都是因为“爱月”。爱月亮，爱自然，爱生活，把作者、小外甥以及读者紧紧地联系在一起，产生了深深的共鸣，沉醉在浓浓的月色之中，展开了幻想的翅膀。

2. 语言美。月光如水，清幽宁静；月色朦胧，如梦如幻。悠悠千古，长存不变的月亮是永恒时空中的一个奇迹，那月光常常能引发我们无尽的遐思。然而，作者想要把个体主观感受到的月色之美传递出来，那必须通过一条途径——美妙的语言。

赵丽宏的“江中月”，很美，美在多姿多彩。月亮出来了，像一位慈爱的长者，安详地吐洒着它的清辉；又像一个顽皮的孩子，幻化成千点万点晶莹闪烁的光斑在江面上跳动；还像一个爱美的少年，用月光为江两岸的一切景物的轮廓镀上银色的花边。在作者的眼里，月下江景如诗如画。他用洗练传神的文字，打开了读者的想象之门。抬头望天空，俯首观长江，放眼江两岸，在这由上到下、由近及远、不疾不徐的描述中，读者的心渐渐地静了下来，眼前出现了一片清幽、宁静、安详、神秘、明亮而又朦胧的可以多元解读的优美画面。

作者在写和小外甥对诗一段中所选用的诗句，都是经过精挑细选的。仔细品咂就会发现，每一句诗中都有一个月亮，每一个月亮里都寄托着一份深情。有人因新奇而呼月，有人因孤独而问月，有人因思乡而疑月，有人因欣慰而近月，有人因怀念而思月……优美的诗句，把“望月”这一生活场景“诗化”了，让读者在诗的意境中穿越，获得美妙的情感体验。

小外甥的“心中月”，很美，美在新奇有趣。人们通常会把月亮比作银钩、香蕉、小船、大玉盘……但是，唯独小外甥把月亮比作“眼睛”，而且是“天的眼睛”，在他绘声绘色地说出理由之后，我们每一个读者都会为他的想象拍案叫绝。小外甥的比喻不仅恰当，而且新奇有趣，充满童话色彩。

3. 意境美。“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”，这句话是全文的情感核心。在《望月》这篇课文中，月光，是行文线索；诗，是叙事方式；清幽旷远，是达成意境。柔美的月光，如画一般唯美；优美的语言，如诗一般灵动。作者如诗如画的描摹，引领读者进入一种清幽旷远的境界，仿佛读文章的人和写文章的人都在江轮的甲板上望月，眼中月光如银，静影沉璧，月光照水，水波映月；耳畔月诗如歌，深情款款，朗朗书声，皎皎月色；心中月如画，多趣多变，妙趣横生，美不胜收。

二、美課之美

在课堂教学中，如何通过有效的教学手段引导学生感受文章的结构美、语言美和意境美，如何引领展开想象，赏析语言文字，让学生在美的意境中徜徉，获得丰富的情感体验，是我这节课的教学重点。

1. 美美地读，诵月诗。

（1） 学生齐读诗句，熟悉诗句的内容。

（2） 分角色朗读诗句，体会比赛的激烈。我请两位同学分别扮演舅舅和小外甥，参与到甥舅两个的比赛中来，争诵“咏月诗”，体会这场比赛的时间长、咏月的诗句多、比赛双方的实力相当、比赛一时难分胜负。在教学中，指导两个学生互相看着对方来朗读诗句，并可以适当地做一些动作，注意语音语调的轻重缓急，甚至在对方话音未落之时，就应声而上，营造比赛紧张激烈的气氛，使得比赛的场面充满乐趣。

（3） 品读诗句，体会诗人望月时的心情。如果诵读仅仅停留在技巧的训练上，那么就很难让学生真正走进文本，体验语言文字营造的优美意境。所以，在教学中，我引导学生用“直抒胸臆法”“补全诗句法”和“抓关键词赏析法”结合自己对诗句的了解和生活积累，品读想象诗人在望月时的心情，然后再男女生分角色诵读，达到了良好的教学效果。

2. 美美地赏，赏月景。

（1） 请一名同学配乐朗读课文，其他同学边听边想象画面，思考：如果用一个字来形容今晚的月色，你会用上哪个字？（美）

（2） 默读课文，赏析月色之美。“美”是一个笼统的概念，要想把这种美说清楚，还需要同学们仔细地品读文本，在书上做做批注，赏析月色之美究竟美在哪里？用上这样的句式来回答：

月下江景，美在 。

例：月下江景，美在朦胧。月光之下，江两岸的芦荡、树林和山峰就像黑色剪影，隐隐约约的，好像看得见，却又看不清楚，朦朦胧胧的，真美啊！

（3） 学生交流（宁静、安详、朦胧、活泼、明亮、有层次、有情趣、有变化、有余韵……）

生：月下江景，美在有情趣。

师：这是一轮安详的明月，像个老爷爷。

生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

师：这是一轮调皮的明月，像个可爱的孩子。

生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

师：这是一轮多情的明月，像个花季的少年。

生：像个技艺高超的画家。

生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

在这个教学片段中，范例告诉了学生赏析的方法：先用一个词语概括写出月下江景之美的一个方面，然后抓住文中的关键词具体解读，把自己的感受说清楚。学生有法可依，有样可学，为个性解读奠定基础。这样的教学设计，用一个主问题带动学生对整段内容进行赏析，避免了碎问碎答，学生拥有充足的时间自读自悟，学生的个性解读得以充分的尊重。交流时，学生各抒己见，纷纷发表各自的见解，对语言文字描述的美景进行了多元解读，使月下江景呈现出一种立体的、生动的、鲜活的、多姿多彩的美感。

3. 美美地想，喻月趣。

（1） 暢所欲言，体会小外甥比喻的新奇、恰当。

（2） 文改诗，加深体会小外甥一番话的童话味。

（3） 想象练笔，表达爱月之情。学生欣赏美妙的月亮图片，在空灵的音乐声中写自己的心中之月。

（4） 组织交流。

生：月亮像一张大饼，每当买回来时，就被吃得一干二净，直到下次同样的时候，人们才会买一个新的大饼回来。

生：月亮像一块月饼，每次都被人偷偷吃掉，但它又会长好，也许这就是月亮神奇的地方吧。

生：月亮像个耳朵，这是灵敏的耳朵，它爱倾听小鱼小虾的窃窃私语声，它爱倾听蝈蝈、青蛙的歌声，它能听到人们赞美它的声音，而这时，它还会挺起胸脯呢，它能听见世界上所有美好的声音。

生：月亮像一个嘴巴，在偷看人间美好时笑了，越看越好，越看越高兴，一高兴就情不自禁张大了嘴巴，之后怕被发现又闭上了。但是它一直忘怀不了人间的美好。

生：月亮就像一个魔术匣子，每天我都会对着月亮倾诉我的烦恼，就这样月亮变得一天天大了起来，最后烦恼变成了一个个快乐的小天使，飞向了人间，月亮又变小了。

学生通过前面的诵月诗、赏月景，又体会了小外甥的喻月之趣后，动笔写一写自己心中的月亮像什么，已经是水到渠成的事。他们提起笔来文思如泉，笔走如飞，写出了许多美妙的“童话”，个个新奇有趣。

三、美教之美

1. 整合文本，厘清板块。在熟读的基础上，对文本进行深入解读，并且整合重构，我把教学板块定为赏月景、诵月诗、喻月趣之后，就定下了每个板块的教学手段和语文阅读能力训练的重点：美美地赏——品一品，美美地读——诵一诵，美美地喻——写一写。随后，我调整了教学的顺序，把诵月诗放在第一板块进行教学，起到了先声夺人的作用，为整节课的学习渲染了浓郁的诗情。

在每一个板块教学结束之后，我引导学生朗读句子：“诗、月光、童话，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”这样的安排，使课堂教学像诗歌一样，在反复中一咏三叹，节奏明快，意蕴深长。

2. 音乐介入，渲染气氛。本节课的教学中，为了营造清幽旷远的意境，我一共用了三次音乐：诵月诗，我选用了明亮开阔的古筝曲《春江花月夜》；赏月景，我选择了笛子演奏《秋湖月夜》；喻月趣，为了激发学生创作的灵感，我播放了班得瑞的钢琴曲《清晨》。三次音乐的选用，恰如其分地表现了月诗之古典美，月景之安详美，月趣之空灵美。

3. 美言过渡，诗意贯穿。这是一篇美文，既要美教，老师的语言也必须充满美的魔力，给学生做好美的示范。

“今人不见古时月，今月曾经照古人。”李白的诗句引导学生从简单的朗读诗句，过渡到对诗人望月时心情的品读想象。

“明月本无心，行人自回首。”我选用白居易的诗句做结，启发学生：每个人的心中都有一轮属于自己的明月，你有一颗怎样的心，便有一轮怎样的月，言为心声，景为情语。

“古人今人若流水，共看明月皆如此。”告诉学生从古至今，所有望月、赏月、诵月、喻月的人都有一颗爱月的心。爱月亮、爱自然、爱生活，把古人、今人，把作者、读者紧紧地联系在一起，产生了共鸣，成就了这篇脍炙人口的美文。

月亮，一个美丽的图腾；《望月》，一篇美妙的散文。不论采用怎样的教学方法，怎样的教学手段，我只希望，可以把无形的“美”化作有形的花，让“美”植根于听说读写的沃土中，在课堂上诗意地绽放。

（作者单位：苏州外国语学校）