启蒙阶段阅读能力之我见

葛菊艳

小学低年级学生的阅读能力即启蒙阶段的阅读能力有哪些呢？他们刚刚接触文字，需要老师传授基础知识或入门知识，根据儿童身体、心理发展特点，依据大脑的四个功能感知区、理解想象区、判断推理区和贮存区的分工和联系，我们把启蒙阶段阅读能力的培养分为认读能力、理解能力、记忆能力和评价能力四个方面。

一、认读能力——阅读能力的基础

认读能力，即对于书面语言的感知能力。这是阅读能力的基础，也是这个结构体中的最低层次。认读主要是识字，而识字就是认识常用字，全面掌握字的音、形、义，建立字音、字形、字义之间的联系。但会识字并不等于真正会阅读：有些儿童虽然认识很多汉字，但却不会读书；有些幼儿虽然不认识字，却喜欢看绘本书。识字只是感知文字的基础，还需要加上理解运用等。此外，认读能力还应包括认识标点符号和了解行款格式等。

《语文课程标准》第一学段阅读目标指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”针对低年级学生特点，教师应有意向地选择诗歌进行阅读教学，选择节奏感强的、押韵的、句式对称的、内容简单、适合吟唱的儿歌进行教学。与此同时，教师还要让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。比如，可以选择适合儿童阅读的绘本故事书，书中情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后也有联系，便于兒童运用已有知识和经验来理解图画故事书的含义。我们要选择情节生动、颜色鲜艳、内容易懂，尤其与他们的生活环境类似的绘本，这更能引起儿童的兴趣。

阅读绘本是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大量的知识、经验和策略，它对儿童的语言、想象、思维、情感社会化及审美能力的发展都具有重要价值。教师经常提供阅读范围，激发学生兴趣，有助认读能力的培养。

二、理解能力——阅读能力的核心

阅读理解能力是指学生所感知的书面语言符号经过大脑一系列分析、综合、比较的思维活动，主要指理解词语、语言结构、表达方式和修辞手法。这是阅读能力的核心，也是这个结构体中的主要层次，它包括对语言和结构两个方面的理解。

对语言的理解主要是词句。词是能够独立运用的意义单位。启蒙阶段的学生理解词，就是理解学习和生活中常见的词语，理解词语所表示的概念，我们可以通过查字典、联系上下文、联系生活、动作演示等方式来弄清词的含义。句子是表达一个完整意思的语言单位。学生要在理解词语的基础上理解句子的意思，弄清句子前后衔接的关系，从而理解段落大意。

三、记忆能力——阅读能力的检验

记忆能力，即对书面语言的摄取和储存运用的能力，这是阅读质量和效果的最后检验。读了一篇文章或者一本书，能够记住多少？这取决于好多因素：首先，文章或书本是否确实是优秀作品？思想内容和语言文字能否使你得到感染和熏陶？其次，阅读者的认读、理解、评价的水平如何？阅读迅速、准确，理解深刻、透彻，评价恰如其分的人，他的记忆效果和质量肯定是好的；再次，阅读技巧如何？是否会做摘录、编提纲、写批注以及迅速有效地查阅工具书等等。如果掌握这些能力，那么记忆质量就好，而且记忆数量会增大。反之，就会大大地打折扣。属于启蒙阶段的儿童，他们记忆力强，教师可以要求学生背诵优秀的诗文，积累自己喜欢的成语和格言等，多读多背，努力提升阅读能力。

四、评价能力——阅读能力的深化

评价能力是品位较高的阅读能力， 即对书面语言的审美能力，是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、艺术技巧和写作风格等方面进行评价的能力，是在分析、比较、质疑、推理、综合过程中形成和发展起来的。

评价能力与理解能力是不同的。理解是读者接近作者的思想观点和语言文字；评价是读者对作者的思想观点和语言文字加以判断、估量，要分出是非优劣，将真善美吸收、褒扬，把假恶丑扬弃、贬抑。前者客观性强，是主观力求接近客观；后者主观性强，是主观对客观进行鉴赏。可见，评价是以理解为前提，没有正确的理解，不可能有正确的评价；有了正确的理解，才可能有正确的评价。理解是从形式到内容，是弄清语言文字之后体会作品的思想情感；评价是从内容到形式，是理解作品的思想感情之后，领悟语言文字表达方法的精妙和拙劣。

启蒙阶段的学生，还不具备一定的评价能力，我们需要结合内容，做简单的判断：阅读内容是否做到正确发音、清晰吐字；在理解的基础上，判断是否读出适当的语气；阅读的语调是否自然，在语速的快慢、停连，音量的调节等方面做出评价。

阅读能力中还包括阅读速度。速度是上述四种因素综合活动的结果，认读准，理解透，记忆牢，评价好，阅读肯定是快的，反之则是慢的。启蒙阶段阅读能力主要由上述四个方面组成，这四个方面是互相渗透、融合的，是对立的统一。

（作者单位：南京市六合区棠城学校）