基于本体性知识的语文教学例谈

2018-05-30 09:22陈江华
七彩语文·教师论坛 2018年5期
关键词:筏子羊皮衬托

陈江华

“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。”理所应当以语言文字应用作为主要目标,教学内容也应以语文知识、技能、方法为目标展开本体性教学。至于情感体验、价值观教育多元化等,则应在语文本体性内容教学的过程中“自然流淌”“水到渠成”,所以工具性的作用不容忽视,听、说、读、写的训练要贯穿始终。基于以上的认识,笔者想以《黄河的主人》一课为例,谈谈基于本体性知识的语文教学实施。

【片段1】走近黄河(景)

1. 描写黄河的词语:黄河滚滚、波浪滔滔、浊浪排空、惊涛骇浪。

(1) 读词语,感受黄河壮观。

(2) 指导书写“滚”字。(结合字理记住该字。“衮”由公、衣两个字构成,是指古代君王的礼服。“滚”字是翻转、滚动的意思。)

(3) 区分“滔”与“涛”字。通过明晰“滔”字的意思是大水弥漫,“涛”字的意思是大波浪,要准确运用这两个字。(生写生字)

2. 描写黄河的语句:“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”

(1) 抓住关键词,体会读。

(2) 读好“胆战心惊”,体会通过人物感受衬托黄河的壮观气势。

(3) 播放黄河视频,学生体会后再读。

以上的教学过程中,紧扣语文本体性知识展开。感受词语、读词语、写生字是学习生字的音、形、义;区分“滔”与“涛”字是借助字典理解生词意义;读好句段是训练学生朗读能力,“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”;教学“胆战心惊”是感受衬托的表达方法。以上均是围绕语文本体性知识,展开了对于黄河壮观的情感体验,相信学生们会在学习完以上环节后,自然而然地感受到。

【片段2】感受羊皮筏子(物)

1. 找描写羊皮筏子的语句,师生交流,感受羊皮筏子的特点,体会朗读。

(1) “那么小,那么轻”对比“又小又轻”,体会羊皮筏子的小與轻;学习通过“那么……那么……”的句式强调事物特点,设置场景,学生训练用“那么……那么……”说一句话。

(2) 体会问句的表达方式,感受人物的惊讶,从而体会羊皮筏子的小而轻。师生一问一答,合作读。

(3) “还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!”为什么不直接告诉读者六个人,而是这样表达呢?体会小小羊皮筏子坐的人多,更加惊险。

(4) 找到关联词“只有……却……而且……”,梳理体积小、载物多、危险大。引导学生读好关联词,体会表达的条理性。

以上教学过程中,笔者一直站在“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的层面展开教学。“那么……那么……”句式、设问句的表达、一连串数字的呈现、关联词的运用,这些都是羊皮筏子描写的特色之处。抓住它们展开教学,学生运用语言文字的能力将会实实在在地得以提升。至于羊皮筏子小而轻的特点自不必单独再教,学生也已深刻体会到。

【片段3】乘客与作者的对比(人)

1. 读词语:“提心吊胆、谈笑风生”,想想谁提心吊胆,谁谈笑风生?

2. 出示描写作者心理的句子:

那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

像突然感受到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。

我不禁提心吊胆……

3. 这些句子想告诉我们什么?(引导体会借作者的心理衬托黄河的险)

4. 出示描写乘客的句子:

皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

(1) 哪里让你感受到乘客们谈笑风生?

(2) 这些句子又想告诉我们什么呢?

《语文课程标准》在阅读教学建议中指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养,不能机械割裂,教学中,也不宜简单的逐词逐句逐段地分析。笔者将描写作者心理的句子放在一起让学生感受,对比作者与乘客们的表现,就是想让学生在一个连贯、整体的阅读过程中,引发学生个性化的阅读行为。不仅如此,阅读的过程既要指向情感的体验,更应指向衬托的表达方法。

【片段4】小结写法,学会表达

1. 小结写法:课文写黄河的惊险,羊皮筏子的小而轻,作者的胆战心惊,乘客的谈笑风生,是为了衬托艄公。黄河越惊险,羊皮筏子越小,作者越心惊,乘客越从容,越能衬托艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 写艄公的语言并不多,作者却抓住景、物、人衬托出本文的主人公黄河主人的形象。

2. 今天,我们上了一节特别的语文课,我们就来个语言训练,也用衬托的方法,不讲本节课内容的特别,你能抓住课文之外的人、景、物,衬托出这节课有什么特别的地方吗?

生:今天课堂上,不仅有我们班同学和语文老师,还有几十位听课的老师。

生:以往上课,我们都在本班教室里进行,今天我们来到了报告厅,报告厅两端还架设了摄像机。

生:今天我上课格外的认真,举手次数多了,可是回答问题声音好像反而不如以前响亮。

如果把本课教学的核心目标定位于学习衬托的表达方法,就需要把表达训练落到实处。怎样落到实处,不能无中生有,也不能随意嫁接。教学中对景(黄河)、物(羊皮筏子)、人(乘客与作者)的学习,就是在学习衬托的表达方法。最后设计了课堂上的说话训练,也是引导学生抓住人、景、物进行现场表达,从而让本课教学的核心目标落地生根。

笔者认为,紧扣本体性知识的语文教学,在当下注重集体备课的大环境下,显得尤为重要,也有其优越性。基于本体性知识的目标明晰,有利于目标的分解研讨;基于本体性知识的目标操作性强,有利于教师互相学习借鉴。从这个角度看,基于语文本体性知识的教学在语文教研、课堂借鉴上更有其现实意义。

(作者单位:南京市江宁科学园小学)

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