关于幼儿园教师分层培养的几点思考

张晓丽

随着新课程理念的实施，不同的教师在贯彻这一理念时呈现出不同的状态，有的教师疲于应付，有的教师则得心应手；有的教师感到吃力，有的教师则进步神速；有的教师对这一理念被动接受，而有的则深入研究，主动汲取其中的养分；有的教师在实施这一理念时按部就班，有的则不断创新自己的教学模式。教师们呈现出来的状态，使人们不得不正视一个问题那就是想要成为专业化教师并不是一蹴而就的，也并非人人都会走相同的道路，齐头并进只是一种美好的愿望，按照这种方式来指导教师工作必定会产生诸多的矛盾。笔者对其进行了调查，发现其差异主要体现在以下三点：第一点是一部分教师对新事物具有较强的接受能力，但缺乏相关的经验；第二点是一部分教师虽然积累了丰富的经验，但在工作中往往采取陈旧的教学模式，在工作中缺乏思考和总结，接受新事物能力较为薄弱；第三点是一部分教师集上述两类教师的优点为一身，他们在教学中，勤于思考，善于创新，需要较大的发展空间，以更好地开展工作。由此可见，教师队伍存在着较大的差异，此时如果树立统一的目标，将难以满足每个教师的真实需求，不利于其个性发展和专业进步。为了转变这一现状，就需要管理者根据不同层次的教师采取分层培养策略。对于幼儿园教师来说亦是如此，通过三步分层培养法，提高幼儿园教师的专业化水平，从而实现幼儿园教育质量的提升。

分层培养第一步

幼儿园分层培养第一步是为了尽快帮助教师融入幼儿园整体氛围中，具体实施过程中可分为两个方面：一方面是通过目标价值，创造幼儿园整体氛围，帮助新进教师尽快了解和融入；另外一方面是通过制度化管理规范幼儿教师行为，使其在常规内进行教学，积累实际经验，符合幼儿园教学需要和幼儿身心发展需求。

确立正确的价值理念

想要完成第一步分层培养，在实际工作中就要建立正确的价值理念。该价值理念包含的方面众多，如幼儿园的办园理念、幼儿培养目标、对管理者的要求等。通过建立理念，形成共同的价值观，使幼儿教师在园内平台中共同维护和塑造文化氛围。

采用常规的定向帮培方式

在確立了正确的价值理念之后，还要在具体工作中来呈现，主要表现为三个方面：第一方面是进行量化的考核指标。通过工作量化，帮助幼儿教师捋顺工作思路，以适应幼儿园教学要求；第二方面是注重平日工作经验积累和总结。在平时工作中，幼儿园教师应详细制定工作计划，以明确每日的活动思路。如通过读书笔记、工作反思等增强自身的专业水平；第三方面是加强有经验的教师和新教师之间的联系，通过一对一结队伍，对新教师一日活动进行指导，来实现年轻教师的成长。

分层培养第二步

在大多数幼儿教师都已经适应了基本的教学要求后，管理者此时应进行分层培养的第二步。在第二步中，重在营造一种浓厚的研究氛围，使教师与教师之间建立联系，在研究、研讨中，通过合作、交流、讨论来进行体验和学习。

开展反思型教研活动，以提高专业水平

许多幼儿教师在教学中不善于总结和反思，针对这一现状，开展反思型教研活动势在必行。通过对一段时期工作的总结和反思，来加强对教学方法、教学资料规整的意识和能力。在具体实施过程中，可通过框架交流互动、小组参与式培训、对工作的反思、科研阶段进行工作总结等步骤来实现。

开展学习型小组研究，提高小组成员的科研水平

每个教师都是独立的个体，具有截然不同的价值取向、研究兴趣和迫切需要解决的问题，此时急需相关管理者与教师之间建立一种联系，对他们及时给予指导，通过观点碰撞，减少教师教学的盲目性；幼儿教师在教学过程中会产生各种各样的困惑，一部分教师的困惑可能在另一部分教师的眼里并不是困惑，通过建立联系，解答彼此的困惑。这些均体现了教师群体之间存在着较大的互补性和交融性，此时，建立学习型小组正好符合这一形势。在以往的科研中，教师们往往遵守“领导怎么说，我就怎么做，一切听从领导的安排”这样的原则，此时不妨独辟行径，将研究抛给学习小组，通过小组成员之间的互助合作，形成一套科研思路。

分层培养第三步

当幼儿教师在工作中具有了较高的自律能力后，此时应进行分层培养的第三步。在这一步骤，将幼儿教师的被动考核转变为他们的主动工作，在保留常规的基础上，还应为他们创造适宜的条件，使其能够形成自己的教学风格，突出他们的教学特长。在对幼儿教师进行管理时，不妨放弃老方法，变“机制”为“激励”，在充分信任教师的基础上，为他们开展创作性工作提供平台，鼓励其大胆实践。

结语

在幼儿园教育中开展教师的分层培养具有重要的意义，为教育专业化成长提供了更多可能性，也使他们可以迈上更适合自身成长的道路。实践证明，幼儿教师的培养并不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程，作为管理者，不应急于求成，而是要力求探索一种更科学、有效的方式，以提高幼儿教师的教学水平和专业素养。