小学数学教学中学生参与学习方式的探究

黄素睦

对于小学生来说，数学课一直以来就是学习兴趣不高、比较难学的一门学科，许多学生不爱学习数学常常是从小学开始的。由于数学学习比较抽象、枯燥，学生的学习兴趣不高，造成在小学数学课堂教学中学生参与积极性不高，甚至是没有真正意义上的参与学习。要让小学数学教学更有效率，使小学生保持浓厚数学学习兴趣，就要求教师对学生参与数学教学的方式进行深入研究，找出存在问题及根源，采取有效方法策略来提高学生参与学习积极性，增强学生学习信心，掌握数学学习方法，从而提高数学学习质量。小学生参与数学习方式的影响因素学生的因素学生参与学习的方式主要分为心理参与和行为参与。心理参与主要表现在学习兴趣、态度与情感、思维活动等方面。行为参与主要是指学生听课、回答教师问题、参与讨论交流等活动。影响学生参与数学学习积极性的因素：一是数学学科抽象性影响学生参与积极性。由于小学生抽象思维能力不强和数学抽象性的特点，使学生感到数学学习比较困难，影响了学生参与数学学习积极性。二是学习兴趣不高影响参与积极性。小学生的学习主要以兴趣为基础，没有兴趣就不能产生学习动力。一些学生对数学学习没有浓厚兴趣，造成在学习中心理投入不足。教师的因素一是教师教学方式的影响。教师的教学方式、风格特点等对学生参与数学学习有重要影响。教师对学生学习兴趣的激发、导课方式、思考问题方式的引导、表扬激励方式等都是影响学生参与的重要因素。二是教师教学理念的影响。是否具有先进教学理念，能否树立学生的主体地位，是否有效调动学生学习积极性，对提高学生参与积极性非常重要。三是课堂环境氛围的影响。和谐、平等、宽松的课堂氛围对学生参与学习有积极促进作用，在这样的氛围中学生才能积极与教师进行课堂互动，因此，教师应注重课堂教学氛围的营造。小学生参与数学学习的方式数学学习行为方式学生参与数学学习的行为方式，对学习有效性的影响非常大，主要表现在两个方面：一是学生在听课中的专心程度和努力程度。学习成绩比较好的学生听讲时能专心致志、精力集中，学习比较努力，在交流讨论中发言比较积极。而数学学习成绩不理想的学生学习行为表现与学习好的学生正好相反。二是学生对数学问题的钻研程度。对数学感兴趣的学生对教师提出的问题钻研程度较深。而有的学生却不爱钻研问题，要么放弃问题，要么问其他学生的答案。可见学习中没有正确的行为方式对数学学习很难深入进行下去。数学学习情感方式学生对数学学习的情感表现方式大致分三类：一是对数学学习兴趣浓厚，感到数学学习有趣，在学习中较多地表现出兴奋，喜欢思考和探究数学问题，这类学生一般数学成绩较好，而且对数学学习的情感体验表现较好；二是对数学学习兴趣虽然不浓，但能够在数学学习中取得理想的成绩，受到教师的表扬，对数学学习的情感体验能表现出满足和愉快；三是对数学学习表现出一定的焦虑感，特别是对于数学测验、考试更是表现出厌倦和焦虑，对数学学习存在畏难情绪。数学学习认知方式认知方式的表现形式包括以下内容：一是记忆方式方法。部分教师在数学教学中过于强调记忆的作用，一些学生就特别注重对数学概念、定理、公式的记忆作用；二是解题方式方法。有的教师在数学解题教学中，特别注重通过大量练习来让学生掌握数学知识，喜欢搞“题海战术”。有的教师重视数学思想方法、解题方法的传授，注重提高学生思维能力；三是自学方式方法。在自学或完成作业的过程中，有的学生能独立完成，有的学生喜欢依赖教师和家长，不同方式造成学生自主学习能力不同。提高学生参与数学学习有效性的对策发挥教师的影响力，提高学生情感参与有效性要提高小学生参与数学学习方式的有效性，必须重视提高学生情感参与的意愿，对学生来说情感参与是其学习的前提。对此教师应积极发挥影响力，创造良好、宽松的数学课堂氛围，有效调动学生课堂学习的主观能动性，通过运用多种方式方法来激发学生对数学学习的兴趣和数学探究的欲望，讓学生在数学学习中得到良好的情感体验和感受到数学学习的乐趣，通过教师的引导让学生保持健康愉快的数学学习情感。例如，在学习二年级数学的“认识时间”这一节内容时，教师可以运用和学生共同探究的学习方式来提高学生课堂参与的积极性。教师可利用准备好实物钟表，让学生仔细观察它有什么特点。然后教师可积极鼓励学生，看谁的眼睛最亮、谁发现得最多，谁有了发现后说出来和大家分享一下？学生们有的说指针一个长、一个短，有的说表盘上有1～12个数字，有的说指针的转动方向一致等。通过教师创造轻松的氛围，积极鼓励学生并开展积极的互动，就能从情感上有效调动学生参与课程教学内容的探究意愿和兴趣。运用多种教学策略，提高学生行为参与有效性学生在课堂上的数学学习方式，首先是行为方式的参与，学生在课堂只有保持认真的行为参与方式，才能提高数学学习的有效性。就是要求教师运用多种教学策略，加强教学内容和过程的设计，让学生能够做到集中精力认真听课，认真思考、积极参与教师的课堂互动，在合作学习或交流讨论中积极参与、踊跃发言，教师要积极培养学生深入钻研数学问题的习惯，通过创设有趣的教学情境，使学生始终保持较高的数学学习积极性。例如，在进行认识“正方形”教学时，教师可运用小组合作学习模式，让学生来寻找并探索正方形的特点和性质。在小组合作学习中，通过合理的分工，有的学生寻找正方形实物，有的学生进行观察，有的学生测量实物各边的长度，有的研究各角的特点，有的进行图形对比。之后小组各成员进行汇报：有的说正方形有四条边、四个角，有的说四条边相等、四个角都是直角，有的说我们家的地板是正方形的，有的说我的橡皮表面是正方形的。通过合作交流，不但提高了学生参与的积极性，还使学生对正方形的特点性质有了全面深刻的认识。培养学生思维能力，提高学生认知参与有效性在小学数学教学中，只有让学生的认知参与才是学生真正地参与数学学习。认知参与对学生的数学学习成绩的提高起着关键作用，是提高学生数学思维水平的主要方式，同时它也是学生进行数学学习的核心内容。而学生思维能力的高低是制约学生的认知参与的最重要的因素。所以教师在数学教学中应注重培养学生的思维能力，通过发展学生的思维能力，才能有效提高学生认知参与的有效性。例如，在小学数学算式教学中，不少学生由于不会掌握算理，只会掌握一些计算的技巧，当题目的内容改变时，就不会随机应变灵活运用公式等，就会降低学生认知参与的积极性。另外，在教学中如果让学生掌握一些数学思想和方法，就能提高解题思维的灵活性，使学生的思维能力得到提高。如，在让学生求梯形面积公式时，可以运用转化的数学思想，把梯形转化成一个平行四边形和一个三角形，或转化成一个正方形和两个三角形来求面积，这样不但能轻松解决问题，而且还能发展学生的数学思维能力。结语总之，在小学数学教学中，要想提高学生数学学习的质量效益，就要掌握不同小学生参与数学学习的方式，找到影响学生数学参与方式的制约因素，采取积极的方法策略来提高学生参与数学学习有效性。