设计有效作业提升语文素养

徐进

随着“新课改”时代的到来，语文课堂教学有了很大改变，师生互动、自主探索逐渐取代了“注入式”的方式。作业设计是课堂教学的延展与补充，在作业设计上投入的精力微乎其微，难以激发学生的学习兴趣、激活学生的思维，令学生望“业”兴叹。为改变这一现状，教师须丰富教学手段，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。融入信息技术，唤醒阅读动机教师要借助于现代信息技术，让学生对文本进行重构，引发学生的阅读期待。教师要将学生的多元理解进行整合，让不同的思想产生碰撞，真正实现了多渠道的沟通交流，形成一个充满生机活力的课堂。教师利用学生的阅读期待设计探究作业，唤醒学生的阅读动机，拓展学生的阅读视野，引导学生开展多元的对话，从而提升阅读者的阅读品位。教师为学生布置课外阅读的作业，以学生的提问、质疑为先导，唤醒学生的阅读动机，让学生在深度参与中拓展思维，激发创造才能。学生通过阅读形成语感，能产生对语言现象的敏锐感知、迅速领悟。学生的语感水平，直接决定他们的对语言文字的理解、运用能力。教师要凭借阅读教学这块主阵地，通过有效的作业设计，培养学生的语感。如文质兼美、意韵隽永的文本是积累语言的最佳教材，要设计背诵的作业，让学生按一定的方法熟记，掌握材料的语言规律，积累其中的优美词句。学生用自己的方法背诵喜欢的语段，将一些词语内化为自己的语言，形成积累的意识。教师要开展阅读与写作活动，以多媒体资源拓展学生的视野，促进学生的知识储备，发掘学生的潜能，让学生在厚积薄发中提高语文素养。教师要指导学生精读，让学生的多种感官参与其中，要做到口到、眼到、心到、手动，要边读边思考边造出好词好句，筛选出重要的信息。要学会摘抄名言警句、谚语、好词佳句，通过广泛的积累达到运用的目的。亲历生活事件，读写相互融合离开了真实生活背景，作文如同无源之水。学生只有亲历生活，才能产生真实的感受，才能乐于与别人分享自己的感受，才能把有意义的内容写下来与大家共同分享，也可以以虚构的内容表达自己的所思所想。作文教学只有回归生活，还生活的本源，才能把学习与生活紧密联系起来，让作文成为学习与生活不可分割的一部分，才会在写作中享受到精神的愉悦。教师要在写作中调动学生的生活本能，满足学生与人沟通、表达情感的需求，要让学于生，让他们将自己看到的、听到的、想到的、经历的内容以丰富的语言、恰当的形式表达出来。教师要发掘生活的深度、拓展生活的广度，引领学生循序提升自己的作文水平，从而促进思维的进阶、情感的升华。教师要引导学生利用母亲节、妇女节等节日写一首小诗送给母亲，表达自己的感恩之心；在重阳节读敬老的诗，写调查报告与感悟作文；通过收看电视，了解时事，关注访谈，写下自己的观后感。学生在练习中训练了思维、陶冶了情操，为后面的发展打下基础。读写相辅相成，读是基础，写是提升。在作业设计中，教师要将阅读与写作有机结合起来，激发学习兴趣，提高写作效率。教师要重视常规训练，尊重学生的身心发展规律，通过日记、周记、练笔等方式的训练，让学生将写作技巧运用于写作实践之中，不断提升自己的作文水平。教师要开展创新作文训练，让学生在开放的博客平台上自由阅读，学会学习他人经验，随性书寫，触发生活灵感，激发创作欲望，表达自己的独特见解。初中生好奇心强，怀着探索奥秘的热情，体验合作的愉悦，使自己的写作思维能力得到提升。积极投身社会，开展口语交际教师要通过创设教学情境，以听、说、读、演为主要方式，让学生亲历实践活动，感受得体的口语交流的重要意义。教师不囿于课堂，利用课内外活动开展口语交际活动，提高学生的语文综合素养。教师要建立口语交际的平台，根据教材内容、学生需求，积极开发口语的情境资源，灵活地设计口语交际作用。如在《与人交流注意对象、场合，用语文明得体》教学中，教师创设情境，让学生分析“该来的没来”“不该走的走了”这两句话，展开交流：主人如何说才不得罪人？在探讨的基础上总结说话得体的方法。教师要搭建口语交际的舞台，将课内所学知识应用于课外，举办小记者发布会、演讲辩论、名人访谈等形式，让学生将口语训练应用于交际活动。如让学生以小记者的身份，去采访爸爸、妈妈、教师、同学，选择学生感兴趣的话题：曾经有怎样的烦恼？如何对待这种烦恼？如何评价那些烦恼？学生采访前要打好草稿，思考采用哪种方式提问更为自然？如何说才更得体？学生要根据对象、场合采取恰当的方式对话，才能锻炼学生的思维，提高学生的口语交际能力。教师要引领学生投身社会，在生活中学习语言，不断提升自己的说话水平。结语总之，语文教学中，教师要布置形式多样、内容丰富的作业，激发学生的兴趣，激活学生的思维，促进学生对知识的巩固理解。教师要引导学生亲历活动，体验社会生活，拓展知识视野，提高他们的语文综合素养。