“东坡望月”群文阅读教学设计与评析

覃开成 刘晓军

教学篇目

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《东坡》《水调歌头·明月几时有》。

教学设计

教学目标：

1.利用译文、题解与师生交流等增进对诗词的理解。

2.感悟“月亮诗词”中的东坡

情怀。

3.了解苏东坡，激发对苏东坡的敬爱之情。

教学过程：

一、东坡与月

1.导入。

师：（出示月亮图片）一轮月亮悄悄地升起来了，把它银色的光辉洒向大地，让我们静静地望着这轮月亮，望着、望着……会让人想到什么呢？

2. （师出示。全班齐读。）

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。（ 李清照 ）

江畔何人初见月？江月何年初照人？（张若虚）

露从今夜白，月是故乡明。 （杜甫）

月出峨眉照沧海，与人万里长相随。 （李白）

3.师：千百年来，文人们都喜欢望月抒怀。一代大文豪苏东坡更是一位“望月谜”。（出示。全班齐读。）

苏轼，四川眉山人，号“东坡居士”，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。据统计，在苏东坡流传的诗词中，“月”字出现1000多次，“明月”出现100多次。

4.师：一次次地望月究竟触动了苏东坡怎样的情感和思绪呢？让我们一起走进今天的群文阅读—— （生齐读课题“东坡望月”）

二、诗词寻月

1.师：首先我们一起来看看，在这四首诗词里苏东坡“眼中”都望到了一轮什么月？（板书：眼中月）

2. 齐读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。

师：这首词里写有月亮的句子是哪句？

生：词中写有月亮的句子是“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”。

师：请问，苏东坡的这一次望月，“眼中”望到的是一轮什么月？

生：是一轮“明月”。

师：（板书：明月）那么在其他三首诗词里，苏东坡“眼中”又分别望到了一轮什么月呢？（出示自读提示。指名朗读。）

①自读诗词，用横线画出后三首诗词中写月亮的句子。

②边勾边想苏东坡分别望到的是一轮什么月。

（生自主完成）

3.匯报整理。

（生汇报，师相机板书，形成以下表格。）

4.师：同学们，你们有没有发现，在这些诗词里苏东坡眼中的月不仅有 “明月”，还有“缺月”“清月”“婵娟”。这似乎就是苏东坡词中的那句——

生：“月有阴晴圆缺”。

师：“月有阴晴圆缺”，人说“月亮代表我的心，月亮寄托我的情”，这些阴晴圆缺的月亮寄托着苏东坡怎样的心中情呢？

三、月中悟情

1.师出示，生齐读。

料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

师：从这轮“明月”里你感受到了苏东坡一份怎样的情？

生：我感受到的是苏东坡对逝去妻子的思念之情。

师：其实千百年来月亮在我们中国人的眼里就是爱情的象征。“花前月下、花好月圆”，美好的爱情在月亮下升温。“明月千里寄相思”，这一轮“明月”原来是一轮“相思月”。（板书：相思月）苏东坡这份相思之情最能从哪个词语中读出来呢？

生：从“肠断”这个词里最能读出来。“肠断”就是肝肠寸断的意思。

师：苏东坡与妻子10年生死相隔，明月夜里抬头望月，这一望望得人肝肠寸断，原来这轮明月还是一轮“肠断月”。（板书：肠断月）再读。

生：料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

2.师：当再次走近那轮“明月”时我们发现，苏东坡望着的那轮“明月”其实寄托着他深深的情意，“眼中月”已幻化成了他的胸中情——“心中月”。（板书：心中月）

师：那么其他的三次望月又触动了苏东坡怎样的情呢？请小组讨论，完成“东坡望月”阅读卡。（出示）

“东坡望月”阅读卡

（生小组讨论）

3.汇报整理。

（1）生：经过我们小组讨论，我们认为《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的是“寂寞月、孤鸿月”。苏东坡在“乌台诗案”险些丧命，朋友们怕受牵连不敢与他交往，使苏东坡备受打击，所以他内心十分“寂寞”。

师：那么你们组为何写下“孤鸿月”呢？

生：“孤鸿”就是指孤单的鸿雁，此时的苏东坡就是那只月亮下面孤单的鸿雁，凄惨地呻吟。（全场掌声）

师：（板书：寂寞月、孤鸿月）“缺月挂疏桐，漏断人初静。”残缺的不仅是那月亮，还有苏东坡的那颗心。

（2）生：经过我们小组讨论，我们认为《东坡》中的是“坚毅月、铿然月”。题解中说这首词与《卜算子·黄州定慧院寓居作》相距半年。“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”意思是：千万别去嫌弃这些坎坷的坡路，以为不如城里平坦，我，就是喜欢听这样拄着拐杖铿然的声音。可以看出苏东坡已经从寂寞与孤单中解脱了出来，变得坚毅而刚强。

师：“解脱”这个词用得好，“坚毅”和“刚强”这两个词也总结得十分恰当，那为何你们组还写到了“铿然月”呢？

生：注释中写到“铿然是个象声词，指手杖敲击山石响亮的声音”。我们在外出旅游时也听到过。有个成语叫“铿锵有力”，好像是形容声音响亮而有劲，这里面就有坚毅而刚强的意思。

师：为你点赞，为你们小组点赞，老师已经折服了。“雨洗东坡月色清”，这里的“雨”不仅指下的雨，也可能指困难，“东坡”不仅指那东坡地还可能指苏东坡自己，在经历了困难后的苏东坡变得更加坚强、坚毅。（板书：坚毅月、铿然月）

（3）生：经过我们小组讨论，我们认为《水调歌头·明月几时有》中的是“思念月、祝福月”。万家团圆，中秋大醉，苏东坡思念弟弟子由无法入眠。“但愿人长久，千里共婵娟”意思是说“只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光”。这是一种祝福，所以这是一轮“祝福月”。（板书：思念月、祝福月）

师： “但愿人长久，千里共婵娟。”中秋佳节，多少文人月下抒怀，而苏东坡的这一望，心中不仅望到了自己的亲人，更是望尽天下所有的离别之人。（出示）

文学家胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说，“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

师：好一个“余词尽废”！孩子们，请读全词。

四、整合感悟

师：“但愿人长久，千里共婵娟。”这是多么美好的一份祝福啊！当我们走进苏东坡的心里时我们又发现，月亮里既有苏东坡的相思，也有寂寞、坚毅……这似乎正是在讲——

生：“人有悲欢离合”。

师：“明月、缺月……相思月、寂寞月……”从这些“眼中月”和“心中月”你还有什么感想与发现吗？

生：我发现，苏东坡写这些月亮其实是在表达自己的感情。

师：借一种景物来表达自己的感情这就叫“借景抒情”。还有其他的想法吗？

生：我认为还可能“触景生情”。苏东坡看到了月亮从而触发了心中所感。

师：你说的有道理，这里面既有“借景抒情”，也有“触景生情”，五年级同学就有如此理解，实在了

不起！

生：我还发现这里面不同的月亮代表着不同的情感，“缺月”代表“寂寞”，“婵娟”代表“思念与祝福”。但是我不懂《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为什么用“明月”来代表“相思与肠断”的痛苦。

師：有谁能解答这个问题吗？

生：“明月”本身是美好的，但是在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中苏东坡的妻子已逝10年，他的妻子就如那轮明月，越美好的东西失去之后会越痛苦，所以用“明月”。（掌声）

师：同学们，你们的回答条理清楚，而且有深度。在这四首诗词中，当月亮与情感紧紧地交织在一起的时候，那原本冰冷的月亮似乎不仅有了温度，甚至拥有了生命！（出示。生齐读。）

千百年来，我们中国人之所以对月亮情有独钟，不仅因为这轮月亮超越了时空的限制，更是因为古代的文人墨客赋予了月亮无与伦比的人文内涵，让我们产生了无限的遐想。苏东坡功不可没。

师：一轮月亮悄悄地升起了，把它银色的光辉洒向大地，让我们静静地望着这轮月亮，望着、望着……你会想到什么呢？

生：我会想到苏东坡的妻子。

生：我会想到我的爸爸妈妈。

师：有一天你们会想到我吗？

生：会！

师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这节课就上到这里，同学们再见。

生：老师，再见。

师：但愿人长久——

师生：千里共婵娟。

专家评析

这是一节充满诗情画意和群文审美特征的优秀课例。其精彩首先源于教师的丰厚和执着。东坡精神润泽故里，青年才俊继往开来，将本土优秀诗词和人文精神进行统整，完成了“赏月品人”的议题

生成。

执教者以月亮主题诗词作品导入，激发学生探究欲，设计实施了“东坡与月、诗词寻月、月中悟情、整合感悟”四个步骤，在高频共振中启迪学生从不同物象中体会月所寄托的不同情感，历经辨识与提取、比较与整合，循循善诱，步步深入，发现作品中蕴含的“触景生情”“情随景移”等特点。

在文本运用和思维发展上，执教者注重“关键信息”提取，在较短时间内感知四首东坡诗词，归为简单明了的“眼中月”和“心中月”，节奏鲜明，教学点明确。“心中月”的“命名”化难为易，催生审美的个性化争鸣，在求同存异中，诗意渐浓，意象鲜明，“心有百千月明”的创意让“情景交融”的写作手法得到了最好诠释。

整个教学过程中，执教者准

确地把握住群文阅读特点，“眼中月”“心中月”后的“小统整”，“眼中月”“心中月”合在一起的“大统整”，有效促进思维升级，获得完整认知。真是一节回味无穷的群文教学课。