“东坡望月”群文阅读教学设计与评析

2018-05-30 10:48覃开成刘晓军
小学语文教学·会刊 2018年3期
关键词:婵娟望月东坡

覃开成 刘晓军

教学篇目

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《东坡》《水调歌头·明月几时有》。

教学设计

教学目标:

1.利用译文、题解与师生交流等增进对诗词的理解。

2.感悟“月亮诗词”中的东坡

情怀。

3.了解苏东坡,激发对苏东坡的敬爱之情。

教学过程:

一、东坡与月

1.导入。

师:(出示月亮图片)一轮月亮悄悄地升起来了,把它银色的光辉洒向大地,让我们静静地望着这轮月亮,望着、望着……会让人想到什么呢?

2. (师出示。全班齐读。)

春风又绿江南岸,明月何时照我还?(王安石)

云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。( 李清照 )

江畔何人初见月?江月何年初照人?(张若虚)

露从今夜白,月是故乡明。 (杜甫)

月出峨眉照沧海,与人万里长相随。 (李白)

3.师:千百年来,文人们都喜欢望月抒怀。一代大文豪苏东坡更是一位“望月谜”。(出示。全班齐读。)

苏轼,四川眉山人,号“东坡居士”,世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。据统计,在苏东坡流传的诗词中,“月”字出现1000多次,“明月”出现100多次。

4.师:一次次地望月究竟触动了苏东坡怎样的情感和思绪呢?让我们一起走进今天的群文阅读—— (生齐读课题“东坡望月”)

二、诗词寻月

1.师:首先我们一起来看看,在这四首诗词里苏东坡“眼中”都望到了一轮什么月?(板书:眼中月)

2. 齐读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。

师:这首词里写有月亮的句子是哪句?

生:词中写有月亮的句子是“料得年年肠断处,明月夜,短松冈”。

师:请问,苏东坡的这一次望月,“眼中”望到的是一轮什么月?

生:是一轮“明月”。

师:(板书:明月)那么在其他三首诗词里,苏东坡“眼中”又分别望到了一轮什么月呢?(出示自读提示。指名朗读。)

①自读诗词,用横线画出后三首诗词中写月亮的句子。

②边勾边想苏东坡分别望到的是一轮什么月。

(生自主完成)

3.匯报整理。

(生汇报,师相机板书,形成以下表格。)

4.师:同学们,你们有没有发现,在这些诗词里苏东坡眼中的月不仅有 “明月”,还有“缺月”“清月”“婵娟”。这似乎就是苏东坡词中的那句——

生:“月有阴晴圆缺”。

师:“月有阴晴圆缺”,人说“月亮代表我的心,月亮寄托我的情”,这些阴晴圆缺的月亮寄托着苏东坡怎样的心中情呢?

三、月中悟情

1.师出示,生齐读。

料得年年肠断处,明月夜,短松冈。

师:从这轮“明月”里你感受到了苏东坡一份怎样的情?

生:我感受到的是苏东坡对逝去妻子的思念之情。

师:其实千百年来月亮在我们中国人的眼里就是爱情的象征。“花前月下、花好月圆”,美好的爱情在月亮下升温。“明月千里寄相思”,这一轮“明月”原来是一轮“相思月”。(板书:相思月)苏东坡这份相思之情最能从哪个词语中读出来呢?

生:从“肠断”这个词里最能读出来。“肠断”就是肝肠寸断的意思。

师:苏东坡与妻子10年生死相隔,明月夜里抬头望月,这一望望得人肝肠寸断,原来这轮明月还是一轮“肠断月”。(板书:肠断月)再读。

生:料得年年肠断处,明月夜,短松冈。

2.师:当再次走近那轮“明月”时我们发现,苏东坡望着的那轮“明月”其实寄托着他深深的情意,“眼中月”已幻化成了他的胸中情——“心中月”。(板书:心中月)

师:那么其他的三次望月又触动了苏东坡怎样的情呢?请小组讨论,完成“东坡望月”阅读卡。(出示)

“东坡望月”阅读卡

(生小组讨论)

3.汇报整理。

(1)生:经过我们小组讨论,我们认为《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的是“寂寞月、孤鸿月”。苏东坡在“乌台诗案”险些丧命,朋友们怕受牵连不敢与他交往,使苏东坡备受打击,所以他内心十分“寂寞”。

师:那么你们组为何写下“孤鸿月”呢?

生:“孤鸿”就是指孤单的鸿雁,此时的苏东坡就是那只月亮下面孤单的鸿雁,凄惨地呻吟。(全场掌声)

师:(板书:寂寞月、孤鸿月)“缺月挂疏桐,漏断人初静。”残缺的不仅是那月亮,还有苏东坡的那颗心。

(2)生:经过我们小组讨论,我们认为《东坡》中的是“坚毅月、铿然月”。题解中说这首词与《卜算子·黄州定慧院寓居作》相距半年。“莫嫌荦确坡头路,自爱铿然曳杖声”意思是:千万别去嫌弃这些坎坷的坡路,以为不如城里平坦,我,就是喜欢听这样拄着拐杖铿然的声音。可以看出苏东坡已经从寂寞与孤单中解脱了出来,变得坚毅而刚强。

师:“解脱”这个词用得好,“坚毅”和“刚强”这两个词也总结得十分恰当,那为何你们组还写到了“铿然月”呢?

生:注释中写到“铿然是个象声词,指手杖敲击山石响亮的声音”。我们在外出旅游时也听到过。有个成语叫“铿锵有力”,好像是形容声音响亮而有劲,这里面就有坚毅而刚强的意思。

师:为你点赞,为你们小组点赞,老师已经折服了。“雨洗东坡月色清”,这里的“雨”不仅指下的雨,也可能指困难,“东坡”不仅指那东坡地还可能指苏东坡自己,在经历了困难后的苏东坡变得更加坚强、坚毅。(板书:坚毅月、铿然月)

(3)生:经过我们小组讨论,我们认为《水调歌头·明月几时有》中的是“思念月、祝福月”。万家团圆,中秋大醉,苏东坡思念弟弟子由无法入眠。“但愿人长久,千里共婵娟”意思是说“只希望这世上所有人的亲人能平安健康,即便相隔千里,也能共享这美好的月光”。这是一种祝福,所以这是一轮“祝福月”。(板书:思念月、祝福月)

师: “但愿人长久,千里共婵娟。”中秋佳节,多少文人月下抒怀,而苏东坡的这一望,心中不仅望到了自己的亲人,更是望尽天下所有的离别之人。(出示)

文学家胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说,“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”。

师:好一个“余词尽废”!孩子们,请读全词。

四、整合感悟

师:“但愿人长久,千里共婵娟。”这是多么美好的一份祝福啊!当我们走进苏东坡的心里时我们又发现,月亮里既有苏东坡的相思,也有寂寞、坚毅……这似乎正是在讲——

生:“人有悲欢离合”。

师:“明月、缺月……相思月、寂寞月……”从这些“眼中月”和“心中月”你还有什么感想与发现吗?

生:我发现,苏东坡写这些月亮其实是在表达自己的感情。

师:借一种景物来表达自己的感情这就叫“借景抒情”。还有其他的想法吗?

生:我认为还可能“触景生情”。苏东坡看到了月亮从而触发了心中所感。

师:你说的有道理,这里面既有“借景抒情”,也有“触景生情”,五年级同学就有如此理解,实在了

不起!

生:我还发现这里面不同的月亮代表着不同的情感,“缺月”代表“寂寞”,“婵娟”代表“思念与祝福”。但是我不懂《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为什么用“明月”来代表“相思与肠断”的痛苦。

師:有谁能解答这个问题吗?

生:“明月”本身是美好的,但是在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中苏东坡的妻子已逝10年,他的妻子就如那轮明月,越美好的东西失去之后会越痛苦,所以用“明月”。(掌声)

师:同学们,你们的回答条理清楚,而且有深度。在这四首诗词中,当月亮与情感紧紧地交织在一起的时候,那原本冰冷的月亮似乎不仅有了温度,甚至拥有了生命!(出示。生齐读。)

千百年来,我们中国人之所以对月亮情有独钟,不仅因为这轮月亮超越了时空的限制,更是因为古代的文人墨客赋予了月亮无与伦比的人文内涵,让我们产生了无限的遐想。苏东坡功不可没。

师:一轮月亮悄悄地升起了,把它银色的光辉洒向大地,让我们静静地望着这轮月亮,望着、望着……你会想到什么呢?

生:我会想到苏东坡的妻子。

生:我会想到我的爸爸妈妈。

师:有一天你们会想到我吗?

生:会!

师:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”这节课就上到这里,同学们再见。

生:老师,再见。

师:但愿人长久——

师生:千里共婵娟。

专家评析

这是一节充满诗情画意和群文审美特征的优秀课例。其精彩首先源于教师的丰厚和执着。东坡精神润泽故里,青年才俊继往开来,将本土优秀诗词和人文精神进行统整,完成了“赏月品人”的议题

生成。

执教者以月亮主题诗词作品导入,激发学生探究欲,设计实施了“东坡与月、诗词寻月、月中悟情、整合感悟”四个步骤,在高频共振中启迪学生从不同物象中体会月所寄托的不同情感,历经辨识与提取、比较与整合,循循善诱,步步深入,发现作品中蕴含的“触景生情”“情随景移”等特点。

在文本运用和思维发展上,执教者注重“关键信息”提取,在较短时间内感知四首东坡诗词,归为简单明了的“眼中月”和“心中月”,节奏鲜明,教学点明确。“心中月”的“命名”化难为易,催生审美的个性化争鸣,在求同存异中,诗意渐浓,意象鲜明,“心有百千月明”的创意让“情景交融”的写作手法得到了最好诠释。

整个教学过程中,执教者准

确地把握住群文阅读特点,“眼中月”“心中月”后的“小统整”,“眼中月”“心中月”合在一起的“大统整”,有效促进思维升级,获得完整认知。真是一节回味无穷的群文教学课。

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