让每个孩子都来讲述一个故事

巫新秋

适用年级：三年级

绘本名称：

《我妈妈》《大卫，不可以》《朱家故事》《妈妈的红沙发》

教学目标：

1.参加讨论，能听清他人的讲述话语。

2.参加讨论能主动发言，能用普通话讲清自己的意思。

3.能理解读物内容，围绕问题言之有物地表达。

4.由故事中的不同妈妈，了解每个妈妈都了不起，培养敬爱妈

妈的情感和与妈妈一起做家务的意识。

（设计意图：教学目标的设立突出让学生主动学习。一是“讨论”是教学的主要方式；二是“讲述”是个体学习的主要行为。）

课前准备：

1.将班级学生4人一小组分好并编号。各组4号学生为小组长，为语文能力较佳、可带领小组讨论学习的学生。

2.将《我妈妈》《大卫，不可以》《朱家故事》《妈妈的红沙发》分别发给每组的四位学生。

3.将课前预习单发给学生，让他们做三件事情：

（1）练习用自己的话讲述你阅读的绘本故事。

（2）找一句话代表这本绘本的内容或主题。

（3）找出绘本中最有趣的地方。

4. 教室座位摆放：学生每4人一组，桌椅两两相对，并编排小组序号。

（设计意图：此环节放在上课的前一天。这四本绘本看起来很简单，但是请学生用自己的话讲述出来并不那么容易。因此，我让学生用“遮读法”练习讲述绘本，就是用手遮住绘本上的字，把绘本上的文字变成“自己的话”讲述出来。自我学习，已经在课前真实地发生了。）

教学过程：

一、课前互动

1.师生互动：同学们，知道我是什么老师吗？还可以怎么称呼我呀？

2.关注学生：用眼睛平和地和每位学生交流。

3.强调注意事项：

（1）今天，我们采用的是小组合作学习的方式。请你注意倾听同学的讲述、发言。

（2）讲故事的时候，应将书展开，让其他三位同学都能看到。（师边说边做演示）

（3）不管是在小组内交流，还是在全班交流，如果发言正确，请从铅笔袋内为自己拿一片“雪花片”。如果是代表小组发言正确，小组内的4位同学都将获得“雪花片”。我们在上课结束时，看谁得到的雪花片最多，哪个小组获得的雪花片最多。

（设计意图：在课前指导学生如何进行小组合作学习，强调“倾听”注意事项。同时，采用奖励雪花片的方法，要求学生对自己的学习进行自我调控，及时评价自己的学习情况。）

上课！师生问好。

二、展示书目

展示四本书的封面，并读出书名，询问学生阅读任务的完成情况。

三、专家小组活动（10分钟）

师：每组相同编号的同学阅读的是同一本绘本，你们就是阅读这本书的小专家。请阅读《我妈妈》的1号同学到教室的左前方围成圈，阅读《大卫，不可以》的2号同学到教室的右前方围成圈，阅读《朱家故事》的3号同学到教室的左后方围成圈，阅读《妈妈的红沙发》的4号同学到教室的右后方围成圈。请各小组讨论：

1.哪句话最能代表这本绘本的内容或主题？

2.绘本中最有趣、最好玩的地方在哪里？

学生讨论，教师巡视指导。教师觉得需要指导时，可以说出自己的意见。同时，尊重学生对第二个问题的个性化理解。

（设计意图：这个环节实际上是学生们的集体备课。他们讨论以后，将带着讨论的结果回到自己的共读小组，并以小专家、小老師的身份指导其他学生对这本书进行阅读与理解。）

四、共读小组活动（课堂重心部分：20分钟）

各小组讨论后，请小专家带着讨论的结果回到自己的共读小组。

1.出示共读要求：

（1） 1～4号同学依次快速讲述并提问。

（2）同学聆听并回答问题。

（3）回答正确时可以从铅笔袋内给自己一朵“雪花片”。

2.教师提问：按什么顺序讲述？怎么讲述？讲述者提什么问题？

（通过教师的提问，学生明确：按照1～4号的顺序、用自己的话快速讲述，提的问题就是专家小组活动时讨论的两个问题。）

3.1～4号学生轮流导读并提问，同学聆听并回答问题与自评。教师巡视指导。

（设计意图：这个环节，让每个学生都讲述一个故事，且是讲给小组内的其他三个同学听。根据“学习金字塔”理论，向别人讲授时，记住知识内容的效率最高可达90%。除了讲以外，讲述者还要出两个问题考考组内的其他三人。你看，当小老师的光荣感也有了。而其他同学在听的过程中，无拘无束，答对了可以拿“雪花片”来奖励自己，答错了也不会有心理负担。）

五、阅读测评

教师对学生进行班级阅读评测：

1.在《朱家故事》中，妈妈为什么说“你们是猪”？

A.因为妈妈想去度假。

B.因为爸爸和孩子们长得像猪。

C.因为爸爸和孩子们都不做

家务。

2.《大卫，不可以》中的妈妈只在大卫流泪的时候才爱大卫。

A.对。

B.错。

（追问：说说你的理解。）

3.《妈妈的红沙发》中的妈妈是个 。

A.贪图享受的人。

B.热爱生活、坚强乐观的人。

（追问：说说你的理解。）

4.在《我妈妈》的每一页图画中为什么都有一颗红色“■”图案呢？（出示《我妈妈》一书中带“■”图案的几幅画面）

（请小组讨论后回答，奖励合作小组。合理即可。）

（设计意图：这个环节的阅读测评是按照阅读理解历程来出题的。第1、2两题是按照“直接理解”历程中以文本为基础的“直接提取”“推断分析”来出题的；第3、4两题是按照“诠释理解”历程中的以自己的经验为基础的“诠释整合”和与其他文本的对比为基础的“比较评估”来出题的。）

六、主题提炼

1.今天四本绘本中共同的主角是谁？（板书：妈妈）

2.小组讨论：读了四本绘本后，你们想送给妈妈一个什么词语？

（生写后师评讲，并奖励写得棒的小组。）

3.送给妈妈的词写也写不完！（板书：……）每个词语的后面都有一个精彩的故事，真是“每个妈妈都了不起”！

（设计意图：这个环节是帮助学生提炼总结今天所读四本绘本的主题。）

七、学习延伸

1. 围绕“爱妈妈”的主题进行阅读探究。

2. 围绕妈妈的“爱”进行绘本创作。

（设计意图：这两个学习延伸的项目，是从对主题的阅读与创作两个方面来进行的。）

八、评价自测

1. 表扬个人优良表现：请每位组长汇报组内获得红花最多的同学名单，给予奖励。

2. 表扬超级小组：再请组长汇报小组内红花的总数，奖励冠军组。

（设计意图：既有对主动学习的个人的表彰，又有对合作小组的表彰。此环节的用意是告诉学生：学习也是要合作的。）

（作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）

责任编辑 郭艳红