聚焦语文素养，探析涵泳语文审美取向

袁玲

语文素养是一种以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为核心的语文修养。基于语文素养的教学要关注语言、思维、审美、文化这些核心的层次，这些核心的层次最终都整合统一于学习的主体——人之中。涵泳语文立足于人的发展，是潜心静思的语文，是追求美的境界的语文，更是指向核心素养的语文。笔者将以统编本一年级教材为例，探析涵泳语文的审美取向。

一、关注内容——涵泳语文审美的基本前提

翻开统编本一年级教材，美的气息扑面而来。

从选文来源看，教材除了保留一部分经典老课文外，还选取了大量耳熟能详的童谣、儿歌、故事等传统蒙学读物，真正贴近学生的心理和认知。更值得关注的是，大量的课文来自于名家之手，其中不乏诸如教育家叶圣陶，儿童文学家张秋生、金波等的作品，还有台湾儿童文学作家方素珍的《明天要远足》、俄罗斯作家巴乌姆美莉的《小蜗牛》、日本作家金子美铃的《一个接一個》，在空间地域上得以延展，可谓精心编排，保证了教材的可读性和感染力。

从思想内容上看，有表现自然风光的《四季》《春夏秋冬》，有激发爱国情怀的《升国旗》《我多想去看看》，有反映革命传统的《吃水不忘挖井人》，有介绍传统节日的《端午粽》，有体现家人关爱的《夜色》，有贴近儿童心理的《明天要远足》《一个接一个》，有培养良好习惯的《小书包》《文具的家》，等等。细观之，教材蕴含了更为丰富的内涵，从一年级上册开篇“我是中国人”到“我是小学生”，再到“我爱学语文”，由国家、民族到个人，帮助学生构建了一个完整全面的自我认知系统。从“天地人”到“金木水火土”，再到“口耳目”，由宇宙、自然万物到对个体自身的观照，无形之中也帮助学生建立了生命本源的归属感。统观教材选文的主题，无不体现与国、家、自然、社会和个人紧密关联、一脉相承的编排体系，体现了编者的良苦用心，也是涵泳语文需要关注的内容。

二、注重语用——涵泳语文审美的核心追求

《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可以说，注重语言文字的理解和运用是最重要的语文素养之一。叶圣陶先生在谈到国文学科性质时说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”语言文字是思想内容的载体，也是思维的载体，只有从语言文字进入，才能深入到思想的层面、思维的层面，提升学生的综合素养。

语言文字的建构与运用，是对语言文字的朗读、理解、积累和运用整合、协同发展的过程。从教材的编排不难看出，阅读单元课文是以人文主题和语文要素穿插并行的两条线索展开的。语文要素的落实，主要体现在课后练习和文中的“泡泡”里，为教师教学提供了线索和抓手。梳理这些语文要素，它涵盖了涵泳语文“读、思、品、用”各个层面的能力训练与提升。

朗读方面，如“读好长句子”，“读好小公鸡和小鸭子的对话”，“读出疑问句和感叹句的语气”“分角色读一读”等，由浅入深、由易到难地培养学生的朗读能力。

词句训练方面，如《树和喜鹊》课后练习：像“安安静静”这样的词语我还能说几个。《怎么都快乐》课后练习：跳绳、踢足球……我还能说这样的词语。《荷叶圆圆》课后练习：读一读，写一写。荷叶圆圆的，绿绿的。苹果_____，_____。《一分钟》课后练习：根据课文内容说一说。要是能赶上绿灯，就_____。等等。从说到写，从词语理解、积累到词组搭配，再到句子表达，循序渐进，提升了学生思维和语言运用的能力。

阅读表达方面，教材特别注重培养学生的语感，在注重语言内化积累的同时，注重语言的输出和运用。如《乌鸦喝水》中：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。其目的是引导学生基于文本，从文中提取信息加以表达。《我多想去看看》中：以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。是引导学生展开想象，找寻相似的心理体验加以表达。《端午粽》中：你喜欢吃粽子吗？吃过什么味道的粽子？和同学说一说。目的是引导学生延伸到课外，适度拓展，联系生活加以表达。不同的表达实践活动，提升了学生思维和语言运用的综合能力。

这些丰富多样的练习形式，从课文提供的语言材料出发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。需要强调的是，这些语文要素的落实，并不局限于上述某一篇课文之中，而是应当作为涵泳语文课堂中的关注点，在教学中反复操练，不断巩固，前后勾连，相互照应，将学生语文素养的培养落实到教学的始终。

三、传承文化——涵泳语文审美的价值导向

如何理解“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”在语文素养中的意义，王宁教授做了清晰的阐释：“任何学科都包括文化，尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来承载文化信息的，语言文字不仅仅是文化的载体，是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化现象。”“语文审美是针对言语作品的审美，在这一点上，语文和艺术具有分工的关系。但是，语言在表达美感的普遍性方面，也是其他艺术无法取代的。”教材特别注重传承和弘扬中华民族语言文化，以塑造学生的精神品格。一年级教材从学生年龄和认知特点着手，主要从汉语言文化和节日民俗等方面，来反映中华传统文化。

首先，感受汉字的形象美。一年级上册识字单元，有借助事物形象进行象形字学习的《日月水火》，有遵循造字规律进行会意字学习的《日月明》，都注重形象性的构字方法。学生在识字的过程中，也触摸到汉字背后所承载的造字规律、古人智慧等丰厚的文化内涵，从而受到潜移默化的感染。

此外，在随文识字的过程中，教师也可以适当渗透字源字理的知识，将其与识字写字环节有机融合，既增加识字写字的趣味性，又渲染了汉字的文化因素。如在教学“马”这个生字时，教师先出示“马”的象形字，让学生猜一猜这是什么字，学生如猜不出，则逐渐出示“马”字由古至今的演变过程，最终使学生猜出“马”字。接着出示“马”的形象图，进一步观察图与文字的相似之处。学生会发现：马头高高昂起，马嘴嘶鸣要张开，马背强壮有力要向后突起，四条马腿简化成一横要长长伸出，好似在奔腾。在对马的形象的认知过程中，巧妙地识记并指导了“马”字的书写，更渗透了汉字的文化意蕴。

其次，体会语言的音韵美。汉语的音韵美有着深厚的文化底蕴。在一年级教材的选文中，大多是文章短、用字少、朗朗上口、易于诵记的韵语、童谣、儿歌、童话、故事，这类文体句式简洁，富有韵律，在言语形式上更加接近儿童的口语表达习惯。即便是较长的文章，在结构上也具有反复的特点，会包含一些回环往复的语句，易于学生推测后面的情节。在教学中，要不断引导学生朗读，真切地体味传统语言形式的结构美和抑扬顿挫的音韵美，从而感受语言的独特魅力。

最后，感悟经典的内涵美。教材中的《人之初》《姓氏歌》《对韵歌》《古对今》《春夏秋冬》等，借鉴了传统蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，在经典吟诵之中，感受语言的典雅和文化内涵。教材中《端午粽》《老鼠嫁女》《孙悟空打妖怪》，使学生了解到中国传统习俗以及民俗文化，感受到民间故事和神话传说中蕴含的趣味和道理。学生在诵读积累这些经典内容的过程中，打上了文化的烙印，潜移默化被地注入了民族精神的营养。

（作者单位：江苏扬州市东关小学）

责任编辑 田 晟