新加坡中小学教师培训特征分析

俞成铁 李勇学

【摘 要】在新加坡中小学教师培训问题占有特殊地位，这个问题是各国关心的问题，是在教育培训工作方面成为了值得关注的经验，因为新加坡教育就是高度国际化和发展。本文章提出了对于新加坡中小学教师培训的一些特征：新加坡中小学教师培训过程历时很短，但是教育水平非常发展的问题；具有单一的中小学教师培训模型与模式的问题；面向学习型社会的教师培训课程设置问题。

【关键词】新加坡；中小学教师；教师培训；教育特征分析

作为著名的国际化城市和世界金融中心，教育在新加坡跨越发展中占有特殊地位。截至2015 年11月，新加坡常住总人口为553.5万，其中包括 337.5万的新加坡公民和52.7万的“永久居民”，1在这个城市国家中，竞争性强的基础教育和高度 国际化的高等教育成为新加坡教育的外在表征。 在人少地小的国家里，新加坡教育治理别出蹊径， 走出一条具有自己国情特色的道路。教育内容及 核心理念源于西式欧美教育，同时因考试选拔和 重视学历，使其在表现形式靠近东方的中国传统 考试文化。2

一、新加坡中小学教师培训过程历时很短，但是教育水平非常发展

（一）初步建立阶段：新加坡建国初期的第一次经济转型：单一转口贸易经济转型成多元化的工业经济，社会亟需大量技术、科技工人。当时社会劳动者平均素质偏低，政府开始着手发展小学教育。

（二）快速发展阶段：20世纪70年代新加坡经济发展迅猛，劳动密集型产业被资本和技术密集型产业替代，技术性人才成为稀缺资源，国家提出要通过教育来提高劳动力的技术水平和人民的总体受教育水平。教师能力提升开始受到社会各界的重视，教育培训工作提到政府工作日程之中。

（三）提高促进阶段：1986年，伴随经济持续快速发展，新加坡政府开始着手发展高精技术服务行业。同时，教育也开始进入高速发展阶段，中小学教师培训不论从机构、课程还是制度等方面开始结构化。

（四）完善发展阶段：1997年金融风暴席卷这个东南亚，新加坡使最早抵御这次危机的国家，危机过后新加坡开始第四次经济转型，重点放在发展高新信息技术产业上。教育部紧随其后开始对教育进行改革，重点放在发展学生创新和创造性思维模式上。为实现这一目标，教育部着重强调需要整改的项目之一就包括教育培训工作。

二、具有单一的中小学教师培训模型与模式

现在新加坡中小学教师培训模型与模式具有单一的，全一的，更现代的特点。

2008年新加坡国立教育学院（National Institute of Education， NIE）提出了《21世纪教师教育模型》（Teacher Education Model for the 21st Century）的教师培养方案。[5]

V3SK模式涉及三个价值观范式，即V1学习者中心价值观、V2教师身份认同、V3服务于专业和群体，是面向21世纪课堂教学需要具备的必要基础。另外，技能和知识范式是为应对新时代的要求而对新加坡现行模式的提升和改善，强调了21世纪型教师所要具备的专业技能和知识。[5]

三、面向学习型社会的教师培训课程设置

（一）新加坡中小学教师岗前培训

1.岗前培训课程种类

新加坡岗前培训课程具有比较体系的，综合的特点，包括教育本科课程，教育研究生课程，教育文凭课程。

教育本科课程：教育本科课程的开设对象包括，即已通过剑桥“A”水平测试者、国际文凭持有者、理工文凭持有者和新加坡国大高中文凭持有者。课程种类包括：全日制文学学士课程、全日制理学学士课程和兼职教育学士课程。

教育研究生课程：参加教育研究生课程的准教师除必须具备至少一项国家承认的大学文凭，而且根据未来目标岗位的差异，课程对准教师们还提出了更加具体的要求。教育研究生课程的培训周期是三个学期，共16个月。[4]

教育文凭课程：教育文凭课程的开设对象是通过剑桥“A”水平测试者、国际文凭持有者及理工文凭持有者。根据培养方向不同，学制有一年和两年两种。课程包括普通教育和特殊教育两个方向。值得一提的是特殊教育培训，新加坡政府不但对普通教育十分重视，而且对于智力、身体、感官、行为和心理残疾的儿童和成人也给予了相应的关注，为这一类群体的培养开设了特殊教育培训，培训合格的教师会获得特殊教育文凭（DISE），专门为特殊群体的教育进行服务。

2.岗前培训课程科目

新加坡国立教育学院针对不同学科背景的准教师设置了不同种类的课程，培训年限也不尽相同，但每类课程的组成部分都较为相似，主要由以下几个部分组成：教育研究（ES）、课程研究（CS）、学科知识（SK）、学术科目（AS）、实习课程（PRACT）和其他与所教科目相关的课程及选修课程。

（二）新加坡中小学教师在职培训

1.中小学教师在职培训的保障工作

时间上，教育部要求在职中小学教师每年至少保证100个小时的进修时间。财政上，新加坡政府除承担了中小学教师培训的所有学费，还对攻读硕博学位的教师们还提供了奖学金制度，对其他教师培训也制定了相关的资助标准。

2.中小学教师职后培训课程

教师在职培训主要由新加坡国立教育学院负责，国立教育学院在进行教师培训上遵循着以下六项原则：1.提高教师的内容知识；2.更新教师学科教学创新方法；3.为教师配备新的能力以应对不断变化的社会的需求和要求；4.保持教师能够跟上教育的发展和创新；5.培养教师研究和管理的技能；6.通过“终身学习”提高教学效果。

3.中小学教师职后培训方式

新加坡中小学教师职后培训方式具有多样性，人性化的特点，包括专业发展式，工作作坊式，经验分享式，教师实习式。

专业发展式：专业发展式采用讲授、小组讨论、任务驱动等方式进行教学，课程内容包括领导课程、高级学位课程和专业发展课程。工作作坊式：通过“教师联络培训中心”等机构为教师交流经验提供空间，使各学校和学科的教师不但能对教育教学上的问题进行沟通交流，还能了解各种风格的教学方法和技巧。经验分享式：经验分享式是新加坡国立教育学院根据各学校的发展规划、教师教学方面的成果而组织的经验分享活动。教师实習式：教师实习式通过鼓励教师深入企业进行实习，从而不断扩充在职教师们的生活阅历，进而丰富课堂内容。

作者简介：

俞成铁（1970.1-），男，民族：朝鲜族，籍贯：朝鲜首都平壤，当前职务：教师，当前职称：副教授，学历：博士，研究方向：比较教育。

李勇学（1981.9-），男，民族：朝鲜族，当前职务：教师，当前职称：研究员，学历：硕士。

参考文献：

[1]Department of Statistics Singapore.Latest Data[EB/OL].http：//www.singstat.gov.sg/statistics/latest-data#14，2016.

[2] 刘训华，周洪宇. 新加坡教育治理体系探析.比较教育研究，2016.

[3]王兵，曹惠容.独立以来新加坡中小学教师教育的发展历程及其启示.教师教育论坛，2013.

[4]冀琳琳，新加坡教师选拔标准和晋升制度[J].外国中小学教育，2007.

[5]A Teacher Education Model for the 21st Century. [EB/OL].